從《自由落體運動》的教學看三維目標落實

劉少康

摘 要：新課程強調(diào)課程的三維目標，即知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀；在物理課堂上如何實施，如何操作，是我們一線教師在平時的教學實踐中急待解決，也是我們物理教研員值得關注問題。本人試圖從我區(qū)高中物理教師孫自軍老師的《自由落體運動》的教學設計及課堂教學，闡述他是如何突出“以學生為主體”的教學思想；如何滲透科學方法教育和能力培養(yǎng)兩個方面，使“三維目標”在這節(jié)課上得到有效落實的。

關鍵詞：自由落體；教學；三維目標；落實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-228-01

高中物理新課程強調(diào)課程的三維目標，即知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀；高中新課程改變了學生的學習方式，傳統(tǒng)的學習方式是上課老師講、學生聽、記，下課學生背、練，學生的學習很大程度上是一種被動的接受、記憶的過程，這種學習方式不利于人的思維發(fā)展、智力開發(fā)，更為嚴重的是，多數(shù)學生很難愉快的學習，認為學習是一件很痛苦的事；新課程力求改變這一狀況，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，研究學習，通過獨立思考，同伴交流，師生互動，使學生學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，使學生從學習過程中體會快樂，樂于學習。進而為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎，即目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。

在筆者平時的教研工作中，老師們普遍感到的是新課程的實踐存在著一些困難，感到困惑和迷茫，就是目標的不易操作，好像只有知識的目標才是容易操作的，才是實實在在的，其他的目標是務虛的、點綴的，是在上級行政和業(yè)務部門聽課的時候做給領導看的。究竟在課堂教學上如何落實三維目標呢？ 我結合我區(qū)教師講的《自由落體運動》談談自己的幾點看法：

一、對教材設計理解突出體現(xiàn)“學生為主體”的思想

新教材在設計上突出體現(xiàn)“學生為主體”的思想，如本節(jié)課的核心----自由落體運動的性質(zhì)，安排學生去自主探究，而非直接給出；有目的的引導學生思考、分析、總結，如重力加速度隨緯度的變化，教材給出表格數(shù)據(jù)并在旁邊提出問題。此外還有課后兩個“做一做”引導學生聯(lián)系實際，處理實際問題。課后習題中套公式運算的少了，增加了探究性問題。并能前呼后應，如：“探究自由落體運動的運動性質(zhì)”利用前面“探究勻變速直線運動”的方法，“自由落體運動的規(guī)律”則直接利用“勻變速直線運動規(guī)律”得到；在“一些地點重力加速度”表格旁注中提出問題“你從表中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律嗎？你能嘗試解釋這個規(guī)律嗎？……”這為后面利用“萬有引力定律”、“圓周運動”解釋該規(guī)律埋了伏筆。

二、教學思想和實施方案

高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

《自由落體運動》教學內(nèi)容的組織上，按照“提出猜想--設計方案--實驗探究--得出結論”這一程序，展開師生探究活動，并在探究過程中滲透科學方法教育和能力培養(yǎng)。教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質(zhì)和運動規(guī)律。

物理學科的特點是在建立觀察和實驗的基礎上，物理學科在培養(yǎng)的個性，促進人的終身發(fā)展和全面發(fā)展方面有著獨特的教育功能，因而在實施目標方面，也有著自身的特殊性。在頒布的高中物理新大綱強調(diào)學生“收集、鑒別、處理信息的能力、獲取新知識的能力”，強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程成為形成價值觀的過程”，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從物理學科的角度將三維目標具體化。孫老師在結合教材、根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特征。為此，教者又讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)并分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果又會怎樣？然后用“牛頓管”實驗驗證。這樣，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發(fā)現(xiàn)問題，并敢于大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義。

在學生已有的知識結構上學習新知識，在學生利用打點計時器探究“自由落體的運動性質(zhì)”前 ，引導學生復習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發(fā)現(xiàn)△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動的性質(zhì)。在學習自由落體運動的規(guī)律時，先引導學生復習勻變速直線運動的規(guī)律，在此基礎上由學生自己推導出其規(guī)律。溫故知新，符合學生的認知特點。

整個課堂教學中以學生為主體，在利用打點計時器探究“自由落體的運動性質(zhì)”時，由學生自己設計實驗、操作、處理數(shù)據(jù)，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

新課程理念的教學不應該是高度關注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀不是游離于知識之外的，不是凌駕于知識之上的。如果教學過程中只是一味的在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價值觀”方面出花樣，無疑是在構建空中樓閣。 “態(tài)度情感與價值觀”就變成了空洞的說教，失去了意義建構的依據(jù)。筆者認為孫老師這節(jié)課好就好在能夠在學生已有的認知能力的基礎上，正確引導學生通過探究實驗、合作性學習，較好的將“三維目標”整合起來，落實在教學實踐活動之中。