世界技能大賽對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

胡建明+張玉洲+郭曉河

摘要：電子信息產(chǎn)業(yè)是我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)提升離不開高質(zhì)量的專業(yè)技能人才，技能人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的專業(yè)技能培訓(xùn)，這就需要檢討并正視教學(xué)中存在的問題。因此，應(yīng)分析國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合世界技能大賽的啟示，反思我國職業(yè)人才培養(yǎng)在教育理念、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題；認識電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育中職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)技能的重要性；根據(jù)工程實訓(xùn)中心在具體課程體系、教學(xué)方法等方面的改進探討職業(yè)教育的改革方向。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；電子技術(shù)專業(yè)；職業(yè)理念；基礎(chǔ)技能；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0123-04

從技能大賽看我國電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育

國內(nèi)職業(yè)院校普遍開展的一體化、項目教學(xué)法在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果明顯，得到參與者的廣泛肯定。職業(yè)教育重在實效，學(xué)生能否勝任工作崗位、是否能滿足企業(yè)需求是評價教育質(zhì)量的重要尺度。我國自2011年開始參加世界技能大賽，參賽成績逐屆提高。幾年來，賽事在國內(nèi)受到更加廣泛的關(guān)注，成為中國職業(yè)教育通向世界的一個窗口和技能培訓(xùn)的交流平臺。通過比賽，展示了中國技工的風(fēng)采和職業(yè)教育的成就，也讓我們看到了自身職業(yè)教育的不足。

分析我國參賽的包括電子技術(shù)項目在內(nèi)的多數(shù)項目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國選手具備速度方面的優(yōu)勢，能夠在限定時間內(nèi)完成比賽的全部內(nèi)容，國外參賽者往往不能按時完成全部任務(wù)，但是在最終成績上，我國選手卻遜色于發(fā)達國家選手。原因多是作品的質(zhì)量、精度不高，設(shè)計過程缺乏創(chuàng)新，操作過程不夠規(guī)范。成績雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業(yè)教育培訓(xùn)尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎(chǔ)技能；單獨重視技能、輕視理論基礎(chǔ)；理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)；只看結(jié)果、忽略過程；操作規(guī)范、質(zhì)量意識等職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重缺失。

電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育存在的問題

在觀念上輕視職業(yè)教育 職業(yè)教育的理念與目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實際操作崗位的技術(shù)技能，當(dāng)前限制職教發(fā)展的根源是社會對于操作類崗位的歧視，社會觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學(xué)生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對職業(yè)教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生與學(xué)校本身對職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎(chǔ)，職業(yè)訓(xùn)練是特色”的本質(zhì)。教師不能給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理念，學(xué)生不能對自身有正確的認識，也就不能主動獲取一技之長，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴(yán)酷的市場環(huán)境才能造就強悍的行業(yè)。要想改變社會對職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，幫助學(xué)生形成強勁的社會生存競爭力。

忽視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng) 參加世界技能大賽的實踐還反映出我國對基本技能訓(xùn)練的重視程度不夠。電類的基礎(chǔ)技能水平難以用客觀指標(biāo)量化，國內(nèi)技能競賽項目多偏向于高難度、設(shè)計型，導(dǎo)致參賽院?！凹匈Y源”的急功近利現(xiàn)象，一些學(xué)生繞過專業(yè)基礎(chǔ)，直接瞄準(zhǔn)競賽項目，短時間內(nèi)的確取得了成績，但卻不一定能適應(yīng)未來的崗位需要，習(xí)慣于經(jīng)驗借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問題時就會遇到困難。電子類職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實際生產(chǎn)中，對裝配、調(diào)試、技術(shù)改造及一般初級操作類崗位的需求遠大于研發(fā)、設(shè)計崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)的重點應(yīng)該回歸基礎(chǔ)。另外，職業(yè)素質(zhì)、操作習(xí)慣大多是在初級訓(xùn)練階段養(yǎng)成的，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該引起重視。

理論與實踐脫節(jié) 大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上一度混同于普通高校，有相當(dāng)?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學(xué)模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導(dǎo)與嚴(yán)密證明，使學(xué)生空有計算與推導(dǎo)的理論方法，導(dǎo)致有的學(xué)生在做題時能熟練使用基本電路理論，而在實際電路原理理解、故障分析時卻一頭霧水，忽視了基本理論的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在學(xué)生不能完整掌握課程知識體系時又經(jīng)常簡單化為概念陳述。一體化教學(xué)是解決這些問題的最好途徑，在執(zhí)行過程中效果不盡完美的原因在于項目設(shè)置形式化。師資能力和教學(xué)以外的繁重任務(wù)是導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的重要原因。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的教師引進標(biāo)準(zhǔn)限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。理論與實踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎(chǔ)理論和思維邏輯被嚴(yán)重忽視，學(xué)生對實操過程中遇到的問題不知原因，不會解決，全程處于迷惑被動的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專業(yè)技能性導(dǎo)致學(xué)校過于強調(diào)培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎(chǔ)。具體到電子技術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)知識具有舉足輕重的作用，扎實的理論是手工操作技能提高的基礎(chǔ)。電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些基本專業(yè)課程所包含的基礎(chǔ)知識，可使學(xué)生對電子技術(shù)具有初步的了解并建立科學(xué)的思維方式。而在現(xiàn)實中，一些學(xué)生對于電的基礎(chǔ)知識了解甚少，缺乏空間想象能力，導(dǎo)致對基礎(chǔ)課程的掌握僅限于理論層面，并未構(gòu)建起一個全面的知識框架與科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在實訓(xùn)中，許多學(xué)生自主確定操作步驟，不知道調(diào)試依據(jù)。電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎(chǔ)知識的做法確實造成了嚴(yán)重的后果。任何專業(yè)都需要掌握基礎(chǔ)知識才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識與整個專業(yè)內(nèi)容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎(chǔ)，那么在技能掌握上必然會出現(xiàn)問題。

忽視質(zhì)量與規(guī)范性操作 世界技能大賽的競技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當(dāng)今世界對于產(chǎn)品質(zhì)量與操作的精準(zhǔn)程度要求越來越高。而產(chǎn)品的質(zhì)量、要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度這些硬性指標(biāo)，正是我國職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們?nèi)粘４罅渴褂玫某潆娖?，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因為組裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)的焊接裝配程序、只求功能實現(xiàn)不考慮指標(biāo)的精益求精等現(xiàn)象。忽視細節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習(xí)慣，源于粗放型的經(jīng)濟發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質(zhì)量的產(chǎn)品及高水平的服務(wù)的意識，只關(guān)注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長。另外，中學(xué)及以前階段只看結(jié)果不重過程的學(xué)習(xí)模式也影響了學(xué)生的行為習(xí)慣。質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度會影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長期來看，我國的經(jīng)濟模式是要逐步實現(xiàn)集約化的，質(zhì)量與細節(jié)會越來越受關(guān)注，不具備安全意識、不能按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、不能提供高水平服務(wù)的技工將被淘汰。嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質(zhì)范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴(yán)重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應(yīng)首先從教師自身做起，強化規(guī)范性操作，重視細節(jié)。endprint

缺乏對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng) 我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗、技術(shù)、技巧、能力等隱性知識，這些知識在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國內(nèi)的學(xué)歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實要求把這些隱性知識的教育作為職業(yè)教育的首要內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是一個廣泛的概念，包括專業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內(nèi)容。筆者認為，在我國的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對于學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說興趣是專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的動力，那么職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化，經(jīng)濟全球化及市場經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價值觀指導(dǎo)行動的高素質(zhì)人才。我國現(xiàn)階段對于職業(yè)道德教育的重視雖較過去有所加強，但明顯不足以滿足經(jīng)濟發(fā)展與社會現(xiàn)代化進程的需要，學(xué)生的職業(yè)道德觀念仍處于相對落后的狀態(tài)，單純的對規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無助于學(xué)生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴大到日常行為的考核作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的強化手段，更符合企業(yè)的實際需求。

電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革探索

用正確的職業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué) 要扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見，首先教師要認清職業(yè)教育的本質(zhì)，用先進的職教理念引導(dǎo)正確的教育方法。轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實踐，掌握實踐經(jīng)驗。我校的工程實訓(xùn)中心開展了廣泛的企業(yè)調(diào)研，走訪不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調(diào)研與校企合作收到了顯著效果，通過企業(yè)實習(xí)改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調(diào)整授課模式和內(nèi)容吸引學(xué)生，在授課中將企業(yè)實際介紹給學(xué)生，將在企業(yè)具體實踐過程中所獲得的經(jīng)驗與學(xué)生分享，在傳授給學(xué)生具體技能的同時，潛移默化地帶給學(xué)生先進的職業(yè)理念，作為學(xué)生接觸社會的第一步。參照世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及用工要求，我校的工程實訓(xùn)中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠實正直、自我激勵、解決問題的技能作為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)大綱，初步設(shè)置了基礎(chǔ)、核心和擴展三個層次共39個模塊的課程知識架構(gòu)，并在教學(xué)實踐中不斷檢驗、修改、補充。

重視基礎(chǔ)技能，夯實基礎(chǔ)理論 造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論的掌握與具體實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)校對學(xué)生的教育過程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的一個共同的、主要的原因是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對參賽者實際操作能力——基礎(chǔ)技能的考察，所以，無論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎(chǔ)技能的掌握都是當(dāng)今社會對技術(shù)人員的要求，在職業(yè)教育中加強學(xué)生對基礎(chǔ)技能的掌握是十分重要的。我校的工程實訓(xùn)中心在項目設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)評價中都以基礎(chǔ)模塊為重點，基礎(chǔ)技能的重要性得到全體教師的認可，擴展模塊為學(xué)生進一步提高技能開拓了空間。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，要扭轉(zhuǎn)這種情況，就要在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于動手操作較少、基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，可通過調(diào)整實訓(xùn)中心自動化和電子類實訓(xùn)課程、增加初識項目培訓(xùn)的方式，把中學(xué)的相關(guān)知識補充到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中。從歐姆定律、電壓電流的測量開始，在保證學(xué)生安全的情況下，由學(xué)生自主探索電的特性，形成對電學(xué)的感性認識。不能單憑考試成績高估學(xué)生水平，對很多學(xué)生而言，初識課是他們第一次觀摩實物，第一次將理論與實踐相結(jié)合，特別有利于專業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，理論對于實踐具有核心指導(dǎo)作用，稍進一步的技能提升都需要科學(xué)的思維和扎實的理論作為基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的首要任務(wù)是加強基礎(chǔ)知識教育。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)注重加強學(xué)生對基本概念的理解、方法的運用，并使知識成為他們實用而科學(xué)的工具，成為能夠運用于實踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補充“需”的。在課時緊張、學(xué)生接受能力有限的情況下，更應(yīng)調(diào)整公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠運用基礎(chǔ)科目知識解決崗位上的實際問題，不再糾纏于定理的證明推導(dǎo)。我校工程實訓(xùn)中心組織教師觀摩了國外大學(xué)的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識、數(shù)學(xué)方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實踐中借鑒國外經(jīng)驗，對電子技能實訓(xùn)中的各種現(xiàn)象、預(yù)期都找出相應(yīng)的理論依據(jù)，使認真實習(xí)的學(xué)生有豁然開朗的感覺，學(xué)習(xí)變得輕松，感覺到所學(xué)知識是有用的并能夠主動加以應(yīng)用。加強基礎(chǔ)知識教育的第二個層次是幫助學(xué)生理解基本電路理論，同時訓(xùn)練測試、歸納能力。要求講解調(diào)試方法時說明調(diào)試依據(jù)，講解排故時解釋并查找依據(jù)。在此過程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，注重因材施教。對大多數(shù)學(xué)生而言，有了焊接、組裝、測量、調(diào)試、軟件操作等技能基礎(chǔ)，有了基本電路理論支撐，能認真對待這些基礎(chǔ)訓(xùn)練并達到訓(xùn)練目標(biāo)就足夠了，而對部分有更高需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們提升到更高的層次。

完善考核機制，加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟模式，學(xué)生不能主動地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對專業(yè)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生在校期間開始。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長的時間，如果單純追求任務(wù)完成和指標(biāo)實現(xiàn)，則在實施過程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，所需理論知識相對簡單，通過動腦與動手整合知識與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳階段。檢測和評價是能夠調(diào)動學(xué)生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當(dāng)程度上擴大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭議，導(dǎo)致最后的結(jié)果多流于形式，忽略了考核的實質(zhì)，最后又偏向考核技能、注重結(jié)果。我校的工程實訓(xùn)中心試行的過程考核涵蓋了職業(yè)道德內(nèi)容，以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)管理者的角度考核學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)，對好習(xí)慣給予獎勵，對不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績中的占比過半，并在試行過程中有意識地提高了行為習(xí)慣及平時表現(xiàn)在考核成績中所占的比例，將各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴(yán)謹、誠信等等都作為考察項目，為了保證評價的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對考核指標(biāo)加以細化和量化，部分指標(biāo)只篩選優(yōu)秀和較差，在實施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學(xué)生中也有較高的認可度。endprint

注重校企合作 使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向及社會人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進方向，才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟社會的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開拓校企合作途徑，加強企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學(xué)校及時而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術(shù)成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校課程內(nèi)容改革；企業(yè)與行業(yè)通過推行資格認證證書反映社會需求方向；通過到企業(yè)實踐與考察的方式加強職教教師隊伍建設(shè)等等。由于企業(yè)的積極性不足，當(dāng)下我國的校企合作開展并不順暢。認識到校企合作的重要性，我校的工程實訓(xùn)中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開拓新途徑，調(diào)整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學(xué)生參加教師課題組，通過教師帶學(xué)生的方式實現(xiàn)了教師、學(xué)生同時參加校企合作，在課題進行過程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實際，實踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學(xué)生的一些不良操作習(xí)慣得以及時糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗及時推廣到班級授課中。

在世界技能大賽與工程實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究項目的支持下，我校的工程實訓(xùn)中心開展了全方位的教學(xué)改革探索，對照班級的各項評測指標(biāo)，證實了電子技術(shù)實訓(xùn)的教學(xué)改革成效明顯，但是，只有在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況及時調(diào)整，才能收到最好的效果。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint