做一個自在跋涉只為愛的行者

周仕龍

堅守在一線教學并心懷理想的老師是令我欣賞的老師，甘愿在基層耕耘且樂此不疲的老師是讓我尊重的老師。唐余富老師就是這樣的一位具有堅守品質(zhì)和執(zhí)著情懷的老師。

從認識他的第一天起，我就由他走下課堂匆匆趕來的腳步看出他是一個為教學而奔忙的人，他那為工作而奔走的樸素干練的姿態(tài)，為活動而奔跑的樸實厚道的品性，都體現(xiàn)了他一貫的行者的風范。讓我欣賞的是：可能正是他的行者的意念和追求，使他從農(nóng)村走向了城區(qū)，也使他從在教學的大海邊撿拾貝殼走向了在教學的花園里采擷果實。這是當初認識他時就有的第一印象，也是隨著交往的增多越發(fā)顯出的恒久的感覺，加之前不久在電話里聽到他講起的，即將出版的書稿打算擬一個叫做“語文道中有行者”的書名，“行者”的重提更讓我對這一形象擁有了清晰和閃亮的意念：行者，一個以行走為生存方式的人，唐余富老師以自己的言行闡釋了他作為一個行者的意蘊，其內(nèi)涵我覺得至少有三層：一是以個人化的腳步丈量世界，以跋涉者的視角發(fā)現(xiàn)風景，唐余富老師正是在以行走為主題的行動中，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)作，追尋著他的教育理想；二是行者無疆，真正自覺行走的人，他的地域是沒有疆界的，唐余富老師正是在以行走為表征的生活中，積極自在地登高望遠、拓展延伸，描繪著他的教育藍圖；三是樂享行者的處世原則，力顯行者的豪邁情懷，唐余富老師正是在以行走為依托的征程中，不畏險阻，意氣風發(fā)地克難攻堅，創(chuàng)造著他的教育成果。因此，我認為把他看作為一個有志向、有追求、有成效的教育的行者，這一定位是恰當?shù)模逃慕ㄔO和發(fā)展需要更多的志在有為、心在向善的真正的行者。

正是基于行者的一番考慮，我按照唐余富老師的要求，想從行走得更為自覺、更為自主、更為自適的角度，就他即將付梓的著述，談一些個人的粗淺的感受和建議。

唐老師的以“行者”為關鍵詞的著作有一個寄意深刻的構想。他對書名含義的表述是：道中，本意來自于辛棄疾的詞《夜行黃沙道中》：道中情形，可能充滿坎坷，可能會遇到風雨，但只要努力前行，定會“忽見舊時茅店”的理想境界。不難看出，其中蘊含了唐老師的清醒的認識、堅定的信念、勤勉的努力和遠大的志向，由此可見唐老師不僅是一個自主的實踐者，同時他還是一個自覺的清醒者。

唐老師的以“行者”為關鍵詞的著作還有一個選材切實的指向。在他以“編”為單位的六個部分里，每一部分都精選了他在多年教學實踐和思考過程中傾心寫就的原生態(tài)的長篇和短章，幾篇或十幾篇佳作中突顯的是：鮮活的素材和感觸，獨到的例據(jù)和觀點，充分地展現(xiàn)了唐老師立足一線教學崗位、勤于實踐、善于思考的姿態(tài)和品質(zhì)，由此可見唐老師不僅是一個勤勉的實踐者，同時他還是一個智慧的思考者。

唐老師的以“行者”為關鍵詞的著作更有一個感念教育的情懷。正如他在后記中所寫的一樣：“與善人游，如行霧中，雖不濡濕，潛自有潤?！币虼怂偸切膽迅屑さ貫閷W生的課堂生成而興奮，為同事的資源共享而稱頌，為名師的殷切教誨而敬仰，為領導的真摯關懷而欽佩，他說：“與其說教育應該去培育一個怎樣的人，毋寧說教育者應該追求自己做一個怎樣的人。”由此可見唐老師不僅是一個理想的實踐者，同時他還是一個信念的捍衛(wèi)者。

至此，我還是想從他的著述中采擷幾個閃耀著行者光彩的實例來進一步作出求證：

他是一個擁有關注生命意識的語文教師，他在《在語文教材中挖掘生命教育元素》一文中寫道：生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值。于是他在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》（蘇教版《語文》八年級下冊）一文時，告訴自己和學生：“生命的價值還體現(xiàn)在對生活中的人生坎坷從不低頭，積極去創(chuàng)造生命的價值。”生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命。于是他在執(zhí)教《背影》（蘇教版《語文》八年級上冊）一文時，與學生一起從“爬月臺、買橘子”的背影中體會父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的深切理解。生命教育不僅是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下。于是他在執(zhí)教《安恩和奶?！罚ㄌK教版七年級語文上冊）一文時，他和學生一道用心體悟“安恩帶著她心愛的奶牛到集市上來……竟然只是為了讓村莊里惟一的這頭奶?？梢愿愊嗑垡环屗⑸⑿??！彼N含的把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命（或者說相依為命）的淳樸性格以及慈愛之心……只有當自己具有了熱愛生命的強烈意識和準則，才可能通過引導和熏陶把學生塑造成尊重生命、關愛發(fā)展的高素質(zhì)的人，作為一個行者，唐老師在努力促進著學生優(yōu)良的生命意識的健康形成。

他還是一個追求學科本真的語文教師。他在《窗》一文的教學設計中堅持彰顯語文味和素質(zhì)化，他精心搭建了五個理想的對話平臺：第一個話題：搭建一座有話可說的平臺。問卷調(diào)查，了解學情，創(chuàng)造條件讓人人在課堂上有話說，人人都可以圍繞一個話題說出完整的話，改變無話可說或不會說話的窘境。第二個話題：搭建一座能力提升的對話平臺。案情回放，理清情節(jié)，別具匠心地設計出跨越時空與生死界限的說話題，讓兩位陰陽相隔的病人能夠同時站到審判席上陳述案子經(jīng)過，通過模擬和改變敘述人稱對故事情節(jié)進行適當?shù)娜∩?，實現(xiàn)變通式表述能力的提升。第三個話題：為學生搭建一座具有語文學科特點的對話平臺。法庭審理，性格分析，在所創(chuàng)設的情境中讓全班同學一起閱讀文本、品味語言、提煉人物的性格特點，在字里行間尋找課文信息、品味作品語言、訓練概括能力，進而促進情感傾向、價值判斷和道德標準的改進。第四個話題：為學生搭建一座心靈對話平臺。法庭合議，總結陳詞，提供機會讓學生個體與作品主體之間展開一次單獨的心靈對話，力求文本概括能力、語言分析能力的綜合體現(xiàn)。第五個話題：為學生搭建一座道德提升的平臺。庭外采訪，感悟人生，巧妙設置開放的對話題，讓學生從不同的角度來談自己的獨特感悟，推動個人的靈魂得到洗禮，情感產(chǎn)生升華，語文學科的教育功能得到體現(xiàn)。彰顯語文味，突出素質(zhì)化，這是語文教學不可或缺的本質(zhì)要素，也是不能偏移的關鍵訴求，作為一個行者，唐老師在努力促進著學習優(yōu)質(zhì)的課堂效益的產(chǎn)生。

他還是一個守望教育理想的語文教師。他在語文閱讀欣賞網(wǎng)的創(chuàng)刊辭中寫道：三水大地，教育之鄉(xiāng)，我們語文人有了自己的一方田圃——語文閱讀欣賞網(wǎng)。網(wǎng)站以服務一線廣大教師、服務在校學生為職責，為語文教育工作者提供最便捷的業(yè)務指導，為莘莘學子展示才華提供最廣闊的舞臺?！笆赝Z文教育的原點，享受閱讀欣賞盛宴”是他們秉承的根本宗旨，“感受、理解、欣賞，積累、內(nèi)化、創(chuàng)造”是他們奮斗的最終目標。為確保試驗田四季芳香四溢，碩果飄香，他們成立了自己的“研究所”， 建立了自己的“氣象站”，分設了自己的“試驗區(qū)”以及自己的“評估院”。他們相互聯(lián)系又各自獨立，共同耕耘著“閱讀教學”這塊肥沃的土地。語文閱讀欣賞網(wǎng)，在創(chuàng)辦的三年多時間里，發(fā)貼量和點擊人數(shù)呈現(xiàn)出喜人的景象。她已成為全市語文老師交流思想、切磋技藝、提升自我、展示教技、完善自我的平臺；也是在校學生學習語文、培養(yǎng)情感、展示才華、形成正確的人生觀和價值觀的世博園。從這一熱情洋溢和創(chuàng)意迭出的創(chuàng)刊詞可以感悟到：唐老師和他所擁有的團隊是實干型的團隊，有著自己所專注的教學的小天地；唐老師和他所擁有的團隊又是開拓性的團隊，更有著自己所傾心的閱讀的大世界。如果說專注需要的是堅守，那么傾心期待的則是創(chuàng)造，作為一個行者，唐老師在努力促進著學科優(yōu)適的閱讀環(huán)境的改善。

有付出就有收獲。唐老師的努力贏得了廣大學生的稱道，楊懿是唐老師班上參加省現(xiàn)場作文大賽的一等獎獲得者，她在題為《我寫作，我快樂》的作文感受中寫道：

盈盈月光，我掬一捧最清的；

脈脈余輝，我擁一縷最暖的；

灼灼楓葉，我撿一片最紅的；

萋萋芳華，我摘一束最燦的。

獻給寫作，獻給我這生命中橫亙中天的明月。獻給老師，獻給我這成長中光耀星河的太陽。

學生的感念是最有說服力的成果，我想當唐老師在教學征程中小憩時，看到春花爛漫、秋果飄香的景象時，一定會滋生做一名意氣風發(fā)地行走的語文教師的喜悅和自豪。

感動和和歡愉之中，我把對由行者引發(fā)的心語凝結為一段話，作為我和唐余富老師以及像唐余富老師一樣的有為老師的共勉詞，這就是：“語文的建設和發(fā)展之路永遠生機盎然，語文老師的建設和成長之路一直就在腳下，讓我們攜手并肩樂做行者，不知疲倦、不輟勞苦、不停腳步地走下去，一直到達成功的‘圣殿”。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市教研室]