是小島亦能成大觀

王金石+林麗欽

自20世紀(jì)90年代以來，對語文人文旗幟的張揚呈現(xiàn)一派龍騰虎躍的景象。在各題型變換的迎來送往中，選擇題漸趨式微。以高考語文全國通用卷現(xiàn)代文閱讀題為例， 1990—2001年，選擇題所占分值比接近15.0%，2002—2004年，選擇題所占分值比在10.0%左右；2005—2008年，選擇題所占分值為6.0%；2005年開始則在文學(xué)類的文章中徹底放棄了選擇題題型。山東省近幾年的高考閱讀，除2005年有1道客觀選擇題外，2006到2013年均為主觀性題目。人們普遍認(rèn)為主觀題能呈現(xiàn)稍縱即逝的解題過程，展現(xiàn)學(xué)生別開生面的見解，能體現(xiàn)新課標(biāo)中對“過程和方法”的考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用、探究能力”。然而由于我們的學(xué)生數(shù)量龐大，主觀題越多閱卷愈難，閱卷者往往只能“踩點評分”，無暇“披沙揀金”。而學(xué)生亦深知循規(guī)蹈矩按照固定套路答題，容易按點拿分，拔新領(lǐng)異之談并不能為分?jǐn)?shù)錦上添花。所以要在主觀題中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思維與獨特表達”的初衷似乎撞上了現(xiàn)實的高墻。

一、選擇題式微的原因

從考生的角度看，人們普遍認(rèn)為客觀選擇題只能考查學(xué)生的思維結(jié)果和求同思維，不利于考查學(xué)生的思維過程和發(fā)散思維。另外，考生在做選擇題時，往往可以通過簡單的排除和判斷來做題，增加了學(xué)生耍小聰明的可能。除了這些常為人詬病的原因外，從出題的角度看，選擇題還存在以下不足：

1.選項封閉、缺乏廣度

大家請看2014年高考語文廣東卷的一道閱讀選擇題：

例1：下列關(guān)于"終極關(guān)懷"的說法，符合文意的兩項是（ ） （5分）

A.具有終極關(guān)懷的藝術(shù)作品，能使欣賞者得到精神升華。

B.藝術(shù)品總能上升到"終極關(guān)懷"的高度來加以理解。

C.欣賞一部歌劇比看一部美國大片更具價值，因此更能得到終極關(guān)懷。

D.只有超越民族和地域限制而承擔(dān)起終極關(guān)懷的藝術(shù)才具有永恒的價值。

E.文明社會需要的終極關(guān)懷包含對生存意義的感悟、理解與追問。

【參考答案】AE

題干中“終極關(guān)懷”的內(nèi)容分散于文章的1、3、4段。A和E之所以是符合原意，是因為A項是第1段的原句，E項則將第1段相關(guān)的信息進行提煉組合，只是沒有改變原意。其它3個選項都巧妙地改變了原文的意思。比如B項改自第4段，但把原句的定語“優(yōu)秀的”漏掉了；C項的原文在第3段“就藝術(shù)自身的價值而言，后者（欣賞歌劇）顯然要比前者（看美國大片）更有意義”，但選項保留了后半句，卻為這句話強加上“因此（欣賞歌?。└艿玫浇K極關(guān)懷”的意思。D項也是改自第4段句子“古今中外凡是超越民族和地域從而具有永恒價值的藝術(shù)品，無不具有形而上的‘終極關(guān)懷”，但在表述時將其變成“只有……才……”的絕對化表述。用替換關(guān)鍵詞、改變關(guān)聯(lián)詞或調(diào)整語順序等方法，我們甚至還可以寫出更多不同的錯誤表述。而這些變化的表述就變成了選項。咬文嚼字炮制的選項必然也導(dǎo)向咬文嚼字的做題。

縱觀2013年全國各地的高考試卷的閱讀題，選擇題中選項的考查主要圍繞以下內(nèi)容：

①概念或詞語的理解判斷（比如北京、上海、安徽、天津、江西、湖北、四川等地考題）

②劃線句子理解的判斷（如上海、浙江、山東、安徽等地考題）

③文章內(nèi)容、分析或概括的判斷（如北京、天津、廣東、湖南、湖北、福建、浙江、四川、安徽等地考題）

由此看出，考題要求學(xué)生判斷的內(nèi)容往往集中于字詞、句子、文本內(nèi)容的理解分析方面，試題封閉，基本沒有超越對作者文字的推敲琢磨。題目的導(dǎo)向作用是咬文嚼字而非運用、拓展。語文的運用、拓展需要廣泛的閱讀和對生活的關(guān)注，而咬文嚼字則無須如此。語文的外延和生活相等，任何一篇文章都不是空中樓閣，而是現(xiàn)實世界的組成部分。但出題者讓學(xué)生在封閉的咬文嚼字中打轉(zhuǎn)，這實際上割裂了文本和生活的聯(lián)系。選擇題應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向更廣闊的閱讀，而現(xiàn)實是學(xué)生的閱讀是學(xué)習(xí)如何做選擇題。久之，語文易成無本之木、無源之水。

2.選項糾結(jié)、缺乏深度

因為選項內(nèi)容封閉，出題者只能在選項上設(shè)置陷阱來對抗內(nèi)容的枯燥。不少選擇題，選項的設(shè)置僅是為了迷惑學(xué)生，造成閱讀的困擾，其結(jié)果仍然是把學(xué)生拖入咬文嚼字的泥潭，而不是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。

例2：（2013年湖北卷散文閱讀題）

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項是（兩項都選對給4分，只選一項且

正確給2分，有選錯的給0分）（4分）

A.羅蘭在生病危殆時聽莫扎特的音樂，在懷疑與懊喪時聽貝多芬的音樂，這主要說明羅蘭對他們音樂的接受是有選擇的。

B.羅蘭把自己的音樂經(jīng)驗融入到長篇小說《約翰·克利斯朵夫》中，這表明他對音樂的熱愛為其文學(xué)創(chuàng)作提供了幫助。

C.第④段中以老象進入藝術(shù)花園踩倒花盆作比，形象生動地表現(xiàn)了托爾斯泰給羅蘭帶來的思想沖擊和精神影響，具有強烈的感染力。

D.“這是一件含獎勵性的事實”意指：羅蘭傳遞了托爾斯泰的火炬，以慈愛誠摯的心來散布生命的種子，喚醒活潑的世界，更多的年輕人因此受益。

E.作者認(rèn)為貝多芬的話同樣適用于羅蘭，是因為羅蘭能夠像貝多芬一樣，以音樂作品的力量來解除磨折旁人的苦惱。

【答案】A E

本題中選項A之所以是錯誤的，是因為原文第②段主要講音樂對羅蘭精神上的作用，并沒有說他有所選擇，改變了原文的意思。另外，選項中還存在主題隨意拔高、藝術(shù)手法無中生有等設(shè)題陷阱。命題者設(shè)置陷阱故意增加答題難度，這在科技說明文的閱讀題中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。有人歸納了選項的諸多陷阱，比如以偏概全（即命題者往往改變原文中數(shù)量表述的范圍，將部分改成全部、局部改成整體） 、強加因果（即選項中把原文沒有因果關(guān)系的信息說成是有因果關(guān)系）、是非顛倒（即將選項中的內(nèi)容故意與原文的信息進行說反）等等。如此，閱讀的流暢感被審題的繁瑣取代，學(xué)生反復(fù)在文中尋找信息，與出題者進行一場文字游戲的比拼。選擇題的智慧不在于閱讀的感悟，而是展現(xiàn)出題者玩賞文字的智商。

封閉煩人的選擇題是一道圍墻，外面的精彩想進進不去，里面的困擾想出出不來。題目把一篇篇的文章變成獨立的存在，剝奪了它和過去、現(xiàn)在以及未來的關(guān)聯(lián)。沒有內(nèi)涵的選擇題不過是蟬蛻蛇皮，有形無神。

二、選擇題的優(yōu)勢

不論是選擇題還是主觀題，如果出題者把視野囿于字句、內(nèi)容的細品，它們的本質(zhì)并沒有區(qū)別，都沒有改變把語文與生活割裂的現(xiàn)實，可謂名相反而實相順。把主觀題命名成“開放題”，它還是不開放。主觀題雖然盛行，但評卷的質(zhì)量及答題的僵化和繁瑣所造成的低效是其無法逾越的高墻。而在這方面，選擇題除了能夠用機器閱卷，進行標(biāo)準(zhǔn)化打分，杜絕閱卷的誤差外，仍有以下主觀題無法取代的優(yōu)勢：

1.一料一用，拓寬考核范圍

主觀題多，則試卷的題量小，再加上考點重復(fù)，做答模式僵化、繁瑣，讓試卷的內(nèi)容效度偏低。以中考為例，2014年福州中考試卷除作文外僅19道題，其中選擇題僅為1道課內(nèi)古文字詞解釋正誤辨析，而臺灣的“2013年試辦國中教育會考試題語文卷”（相當(dāng)于我們的中考）中共有49道題， 49個題目中，只有作文是主觀表達，其他的48道題皆為單項選擇題。 而臺灣的大學(xué)入學(xué)指定科目考試國文考科試卷（相當(dāng)于我們的高考）亦偏重客觀題，除了作文和作品評析外，其余均為選擇題。

臺灣的選擇題基本上是一料一用，一篇材料僅出一道題，考查的題量和范圍都要比我們大得多。我們的中高考語文試卷皆僅有兩篇現(xiàn)代文閱讀及一篇古文閱讀。而臺灣的選擇題則可以一題即是一篇閱讀。

例3：（2013年臺灣地區(qū)大學(xué)學(xué)科能力測驗）

閱讀下文，選出最切合這段文字核心觀點的選項：

我一向認(rèn)為，生命存在的真假無從辨明，也不重要。重要的是彼此之間，允許自我“留白”；讓每個人在相互瞪視之外，也可以孤獨地躲進一個任何他者所無法侵入的世界。那也是我們可以安全地生活一輩子的理由。假如每個人都是“窺夢人”，企圖窺探他人夢境、窺伺他人內(nèi)心私密，讓“八卦”入主生活，我不知道誰能放心地過完這一生。（改寫自顏昆陽《窺夢人》）

（A）假作真時真亦假，真作假時假亦真

（B）生命存在的真假，無從辨明也無須辨明

（C）尊重彼此隱私，讓個體能有“留白”空間

（D）充分防護自我隱私，不讓“八卦”入主生活

同樣是開放題，也可以采用選擇題的形式，并能做到既不膚淺，又不死板，閱卷還不會出錯。一料一用推動了學(xué)生的閱讀范圍和閱讀速度，擴展了語文的廣度，豐富了語文的內(nèi)涵。

例4：（2014年臺灣地區(qū)大學(xué)學(xué)科能力測驗）

關(guān)于下列甲、乙二人的陳述，敘述正確的選項是：

甲、每患遷、固以來， 文字繁多， 自布衣之士， 讀之不遍， 況于人主，日有萬機， 何暇周覽！ 臣常不自揆， 欲刪削冗長， 舉撮機要， 專取關(guān)國家盛衰，系生民休戚，善可為法，惡可為戒者，為編年一書，……上起戰(zhàn)國，下終五代，凡一千三百六十二年，修成二百九十四卷。

乙、予在京師，因借館閣諸公家藏數(shù)本，參校之， 蓋十正其六七，……其要皆主于利言之，合從連橫， 變詐百出。然自春秋之后，以迄于秦，二百余年興亡成敗之跡，粗見于是矣！雖非義理之所存，而辯麗橫肆， 亦文辭之最， 學(xué)者所不宜廢也。

（A）“甲”強調(diào)該書的政治功能；“乙”肯定該書的言辭效益

（B）“甲”所修之書可能是《資治通鑒》；“乙”所校之書可能是《戰(zhàn)國策》

（C）“甲”和“乙”的陳述，皆為呈給皇帝的上書，勸諫治國應(yīng)以歷代興亡為鑒

（D）《史記》、《漢書》是“甲”用以成書的主要材料，也是“乙”用以成書的主要憑借

（E）《燭之武退秦師》可在“甲”所修之書中檢得；《馮諼客孟嘗君》可在“乙”所校之書中讀到

這道題信息量大，一道題即考查了多部名篇經(jīng)典，學(xué)生既不能套題，亦無答題模式可尋，要正確作答必得具體而確實地了解經(jīng)典，并能洞息甲、乙兩文的內(nèi)涵。其取材范圍和命題形式都比大陸要靈活，選項內(nèi)容輕盈靈動，對學(xué)生的考查有廣度亦有深度。

2.貫穿古今，導(dǎo)向理解運用

臺灣的選擇題往往導(dǎo)向理解和運用。因為題目不能被猜測，出題者的目光可以“大而無當(dāng)”。

例5：（2012年臺灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)國文科能力測驗）閱讀以下金庸《射雕英雄傳》文字，根據(jù)文意、情境，依序選出最適合填入___的選項：

黃蓉道：“做這篇文章的范文正公，當(dāng)年威震西夏，文才武略，可說得上并世無雙?！惫秆胨龑⒎吨傺偷氖论E說了一些，聽她說到他幼年家貧、父親早死、母親改嫁種種苦況，富貴后儉樸異常，處處為百姓著想，不禁油然起敬，在飯碗中滿滿斟了一碗酒，仰脖子一飲而盡，說道“____，大英雄大豪杰固當(dāng)如此胸懷！”（第26回）

黃蓉道“當(dāng)面撒謊！你有這許多女人陪你，還寂寞甚么？”歐陽克張開折扇，搧了兩搧，雙眼凝視著她，微笑吟道“____。”黃蓉向他做個鬼臉，笑道“我不用你討好，更加不用你思念?！保ǖ?2回）

甲、心曠神怡，寵辱偕忘

乙、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

丙、悠悠我心，豈無他人？唯君之故，沉吟至今

丁、日暮長江里，相邀歸渡頭。落花如有意，來去逐船流

（A）甲丙 （B）甲丁 （C）乙丙 （D）乙丁

這道題把古代經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)典融合，既體現(xiàn)了文化的傳承，亦充滿了時代的光輝。語文就在我們的身邊，她在百姓的生活里，她在經(jīng)典的作品里，這些靈活的載體經(jīng)過語文命題者的精心挑選和巧妙組合，不僅成為了考試的題目，更是值得閱讀的材料，能觸動學(xué)生的心靈，展現(xiàn)語文的魅力。讓學(xué)生理解傳統(tǒng)，閱讀經(jīng)典，并學(xué)會運用是題目給我們的導(dǎo)向。重拓展和運用的命題導(dǎo)向才能把語文帶離死記硬背的泥潭。充滿了時代感的題目設(shè)置，讓人覺得語文和我們的生活是有聯(lián)系的，它就在我們身邊。并非一定要以文字表述為主的才算語文試卷。像這樣鮮活有智慧的選擇題完全可以展現(xiàn)深厚的語文味。

選擇題雖然形式并不華麗，卻也能輕盈靈動、導(dǎo)向素養(yǎng)，又能甄別優(yōu)劣、包羅萬象。選擇題的廣闊空間，還可以為展現(xiàn)文明的流動，文化的更迭，鋪陳出特有的色彩。只要內(nèi)容鮮活，內(nèi)涵豐富，小小的選擇題也能形成海納百川的格局和氣象。

[作者通聯(lián)：福州延安中學(xué)]