交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李丹

0 引言

當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，交互式電子白板在各類中小學(xué)校的應(yīng)用日漸普及，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。研究如何將交互式電子白板更好的與課堂教學(xué)相整合，使其成為課堂教學(xué)效果的促進(jìn)因素，是十分必要的。

1 定義

關(guān)于交互式電子白板的定義，目前還沒有一個(gè)權(quán)威的、統(tǒng)一的定論。許多專家學(xué)者都曾給出過關(guān)于交互式電子白板的不同定義。其中，最為人們廣泛接受的是英國(guó)教育通訊和科技署對(duì)交互式電子白板的定義：交互式電子白板是一個(gè)與數(shù)字投影機(jī)及計(jì)算機(jī)連接在一起的具有觸摸感應(yīng)的白板。投影機(jī)將計(jì)算機(jī)屏幕的圖像投射在白板上，用戶通過直接觸控電子白板或使用一支特殊的筆就可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操控。

2 交互式電子白板的主要特點(diǎn)

1） 直接書寫，進(jìn)行電子備注

在課堂教學(xué)中，教師用粉筆將教學(xué)內(nèi)容直接書寫在黑板上。粉筆加黑板也是我們教學(xué)中最傳統(tǒng)和普遍的教學(xué)媒體。電子白板的直接書寫功能，可替代粉筆。教師也可以對(duì)自己的教學(xué)課件進(jìn)行修改或者標(biāo)注，直觀的強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)以前的操作進(jìn)行及時(shí)保存，這是其它多媒體設(shè)備缺乏的功能。

2） 一板多用

多媒體設(shè)備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板可以是計(jì)算機(jī)的顯示器和投影儀的幕布，還是感應(yīng)筆書寫與操作的界面，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了幕布、鼠標(biāo)、手寫板等功能。

3） 隨時(shí)調(diào)用各種資源

由于電子白板系統(tǒng)本身自帶了許多資源，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用各種資源。另外，由于電子白板可與因特網(wǎng)進(jìn)行連接，我們還可以訪問網(wǎng)站，在更大的范圍內(nèi)搜集所需要的信息資源。

3 優(yōu)勢(shì)

由于多媒體設(shè)備本身的局限性，使其不能進(jìn)行交互?，F(xiàn)在多媒體教室中的設(shè)備主要有計(jì)算機(jī)、投影儀和投影幕布，黑板被投影幕布遮擋起來，教師在課堂教學(xué)中盡量不使用黑板，這樣教師需要補(bǔ)充課件上的內(nèi)容時(shí)，就有些不太方便。

如果使用交互式電子白板替代黑板和投影幕布成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)，會(huì)改變這一不足。交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)有以下3點(diǎn)：

1） 交互式電子白板能夠用筆書寫，而且還可以根據(jù)需要選擇不同顏色的電子筆，這也是這種設(shè)備最突出的一個(gè)特點(diǎn)。它將傳統(tǒng)黑板的書寫功能集成到多媒體設(shè)備中，這樣教師就可以根據(jù)課堂需要方便地對(duì)課件進(jìn)行修改和標(biāo)注，并將上述操作同時(shí)保存在源文件中。另外，無論是 Word還是PowerPoint演示文檔、圖片等，都可以在白板上進(jìn)行修改、標(biāo)注或者用板擦進(jìn)行擦除。學(xué)生也可以把自己的關(guān)于某個(gè)問題的想法方便的書寫到電子白板上。

2） 交互式電子白板操作簡(jiǎn)單，還可以實(shí)現(xiàn)保存打印功能、書寫擦除，還可以將教學(xué)的信息及時(shí)存儲(chǔ)，可以通過電子郵件的方式發(fā)送給別人。像松下品牌的交互式電子白板上裝有便攜式打印機(jī)，可以將電子白板上的內(nèi)容即時(shí)的打印出來。這樣在課堂上，教師就可以將特別重要的教學(xué)資源或者布置的課下作業(yè)和任務(wù)，即時(shí)打印出來，分發(fā)給學(xué)生。

3） 交互式電子白板有利于教育資源庫(kù)的建設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)校的硬件資源建設(shè)條件基本成熟，但在建有校園網(wǎng)的學(xué)校中學(xué)科教師對(duì)校園網(wǎng)建設(shè)的滿意程度較低，其原因主要是校園網(wǎng)的教學(xué)資源還比較缺乏。交互式電子白板可以將教師使用的課件（包括修改的內(nèi)容）進(jìn)行及時(shí)的存儲(chǔ)、打印、發(fā)送郵件，這樣教師可以方便的將這些內(nèi)容發(fā)送給別人，或者傳送到因特網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)中。

4 交互白板應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法探究

那么，交互式電子白板僅僅是作為傳統(tǒng)黑板的簡(jiǎn)單替代品嗎?它是否影響了教師的教學(xué)方法呢?教師在使用交互式電子白板時(shí)大致經(jīng)歷3個(gè)階段：

1) 教學(xué)的輔助工具階段：這個(gè)階段教師雖然使用交互式電子白板，但僅僅是作為課程的一種視覺上的輔助作用，而沒有作為學(xué)生概念發(fā)展的整合性策略。在這個(gè)階段，教師是教室中的焦點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生除了回答老師的問題，或者遵循傳統(tǒng)的任務(wù)，很少對(duì)課堂貢獻(xiàn)什么。這樣的結(jié)果就是學(xué)生們將交互式電子白板的應(yīng)用看作是課堂中的新鮮事，但是如果用教學(xué)的觀點(diǎn)來看，它只是用于展示，而沒有發(fā)展學(xué)生的概念。

2) 交互階段：這個(gè)階段的教師已經(jīng)將交互式電子白板作為課程的整合元素，通過語言的、視覺的以及美學(xué)的刺激，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們的思維。交互式電子白板成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，同時(shí)它往往用于展示、發(fā)展和測(cè)試那些分立的概念。對(duì)學(xué)生不再是新鮮的東西，而是整合到教與學(xué)當(dāng)中，但是交互式電子白板的潛能還沒有完全發(fā)展出來。

3) 增強(qiáng)交互階段：這個(gè)階段教師可以很好地使用技術(shù)，提供各種機(jī)會(huì)使得學(xué)生以個(gè)體、同伴或者小組的方式對(duì)交互式電子白板上提供的刺激做出響應(yīng)。交互式電子白板用來作為一種促進(jìn)討論、解釋過程、發(fā)展假設(shè)或結(jié)構(gòu)，以及通過各種應(yīng)用進(jìn)行檢測(cè)的途徑。教師們通過它可以對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

5 交互式電子白板用于課堂教學(xué)的研究方法與框架

本研究采用視頻分析的方法，分析交互白板功能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。將交互式電子白板功能聚焦在展示、書寫、繪圖、標(biāo)注、操作對(duì)象（拖動(dòng)、縮放、隱藏或顯示、旋轉(zhuǎn)等）、音視頻操作、動(dòng)態(tài)生成、聚光燈、拉幕、放大鏡等功能。將此作為觀察教師課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)這些環(huán)節(jié)與事件考察交互式電子白板在其中所起到的作用。

當(dāng)前交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用主要有三大基本類型:教學(xué)資源模式、情境創(chuàng)設(shè)模式和交互整合模式。

教學(xué)資源模式是提供教師以交互白板為核心整合其它數(shù)字化信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)素材，并輔助教師多方位系統(tǒng)展示教學(xué)信息，以完成擴(kuò)展或豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要目的。在這種模式中電子白板的作用是為教師提供并呈現(xiàn)教學(xué)資源，輔助教師教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，篩選或整理相關(guān)的圖片、影片或網(wǎng)頁內(nèi)容等媒體資源，補(bǔ)充教師教學(xué)素材不足之處，并且允許學(xué)生瀏覽教師所建議的媒體內(nèi)容擴(kuò)展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此模式經(jīng)常用的策略是講述示范和操作練習(xí)的運(yùn)用。此模式實(shí)施的關(guān)鍵是教師所選媒體內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)具有很好的契合度，以及適時(shí)監(jiān)督學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的響應(yīng)，否則可能造成學(xué)生的認(rèn)知過載或迷失。

情境創(chuàng)設(shè)模式主張不能只是讓學(xué)生從教師或電子白板的畫面中學(xué)習(xí)知識(shí)，在此教學(xué)模式中，電子白板已不只是支持或補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)的不足，而是積極安排或刺激學(xué)生操作的信息軟件或應(yīng)用設(shè)備，讓學(xué)生沉浸在電子白板創(chuàng)設(shè)的情境中，去完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問題與思考，再?gòu)乃伎贾薪?gòu)知識(shí)。此模式經(jīng)常運(yùn)用的策略包含運(yùn)用電子白板進(jìn)行探究教學(xué)與問題解決策略，以及采用虛擬現(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)問題讓學(xué)生在操作中理解與獲得知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)用模式中，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)其技術(shù)操作技巧，同時(shí)也需要隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用科技設(shè)備的學(xué)習(xí)過程并提供適當(dāng)?shù)幕仞仭?/p>

交互整合模式則是指將交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來發(fā)揮它們能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制與學(xué)習(xí)進(jìn)度一體化困境的優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)適應(yīng)性個(gè)別化學(xué)習(xí)的過程。在該模式中，電子白板與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備整合構(gòu)成一個(gè)整合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中主要是以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器作為系統(tǒng)平臺(tái)，整合超媒體、文件傳輸、同步與異步的交互以及系統(tǒng)記錄過程等功能。交互整合教學(xué)模式的關(guān)鍵之處在于，學(xué)生必須在實(shí)體教室里熟練與他人交互討論的技巧與發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的能力，具備依據(jù)自我進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的能力。3種教學(xué)模式的比較如下圖所示：

6 交互性電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用模式的評(píng)價(jià)體系

伴隨著教學(xué)應(yīng)用模式的日趨豐富和成熟，如何科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性將會(huì)成為未來交互式電子白板教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

目前基于案例的應(yīng)用評(píng)價(jià)主要從以下 5個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)：（l）內(nèi)容科學(xué)性維度是指案例過程應(yīng)能提供正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是適當(dāng)?shù)慕M織與清晰的表達(dá)及呈現(xiàn)，能使教師順利發(fā)揮并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要包括正確性和內(nèi)容組織性與完整性兩個(gè)子項(xiàng)目；（2）操作指導(dǎo)性是指應(yīng)能為教師提供進(jìn)行順暢教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)操作機(jī)制與資源庫(kù)，并為其提供可編輯的教學(xué)使用建議，主要包括 5個(gè)子項(xiàng)目指標(biāo):引導(dǎo)功能性、操作性、教學(xué)資源重組性、資源管理性和教師教學(xué)輔助性；（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)性是指案例在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵上應(yīng)具備一致性，并提供教師明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)內(nèi)涵表達(dá)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解、良好的教學(xué)交互及適當(dāng)?shù)姆答伒?，主要包?個(gè)子項(xiàng)目指標(biāo):教學(xué)目標(biāo)、一致性、動(dòng)機(jī)性、反饋性和教學(xué)策略；（4）教學(xué)媒體性則是指是否有有效的教學(xué)媒體運(yùn)用、美觀適合的接口設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與制作等以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，主要包括4個(gè)子項(xiàng)目指標(biāo)：媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用、界面設(shè)計(jì)、媒體元素、交互多媒體應(yīng)用；（5）創(chuàng)新性則是指在內(nèi)容科學(xué)性、操作指導(dǎo)性、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)性、教學(xué)媒體性等方面的創(chuàng)新性表現(xiàn)。

交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)后，教學(xué)的形態(tài)會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化發(fā)生在師生之間、課程教材上甚至是教學(xué)方法或策略上。因此，不能簡(jiǎn)單地將電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)成一個(gè)單純的技術(shù)來進(jìn)行研究，而應(yīng)該視為是一個(gè)更為復(fù)雜的系統(tǒng)。

7 總結(jié)

總之，要真正用好交互式電子白板，首先，要解決好觀念問題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮白板的交互性技術(shù)優(yōu)勢(shì)；其次，要進(jìn)行基于交互白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決好學(xué)習(xí)主體的參與、互動(dòng)和發(fā)展問題；第三，要整合交互白板的教學(xué)資源，使這些教學(xué)資源能夠支持師生的交互式教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]British Educational Communications and Technology Agency(BECTA).What the research says about interactive whiteboards（DB/OL）.http://www.becta.org.uk/page一 documents/research/wtrs_whiteboards.pdf, 2003

[2]丁興富.交互自板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)電化教育，2005,(3):43-46.

[3]丁興富，蔣國(guó)珍.自板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)—革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)(2)[J]電化教育研究，2005,(5):21-26

[4]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 [J]中國(guó)電化教育,2011, (6):95-98

[5]孫倩，楊九民.基于交互電子白板的教學(xué)課例研究[D]武漢:華中師范大學(xué),2011

[6]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J]中國(guó)電化教育 2011,(3):1-7

[7]Mead,L, Mead,L.,Sebuhba,P.Lawrence Wilhams Communitycohesion: creating and using interactive whiteboard games}JJJournal ofAssistive Technologies,2010,4(4):40-44.

[8]陳麗，陳美玲，張敬濤.深化白板應(yīng)用創(chuàng)設(shè)交互課堂[J]中國(guó)電化教育,2009, (12增):1-4.

[9]Millan,N.,Bromage,A.Speech development of autistic children by interactive computer games Q}.[J]Interactive Technology and Smart Education,2011,8(4):208-223

[10]Zevenbergen,R.,Lerman,S.Learning Environments Using Interactive Whiteboards: New Learning Spaces or Reproduction of Old TechnologiesQ}[J].Mathematics Education Research,2008,20 (1):108-126.

[11]胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J]中國(guó)電化教育2012,(5)：104-108