語文教學視野的教育技術(shù)原理及其方法論

靳健

20世紀中葉，美國科學家諾伯特·維納的《控制論》、申農(nóng)的《通信的數(shù)學理論》和奧地利生物學家貝塔朗菲的《一般系統(tǒng)論》的發(fā)表，標志著世界跨入了一個嶄新的時代——信息革命時代?，F(xiàn)代控制論、信息論和系統(tǒng)論已經(jīng)滲透到了所有的科學研究領(lǐng)域，尤其是作為建構(gòu)主義的方法論對教育研究產(chǎn)生了巨大的影響。本文通過對語文教學系統(tǒng)論、語文教學信息論和語文教學控制論的研究，來展示其具有生命意義的教育價值。

一、語文教學系統(tǒng)論的意義與特點

貝塔朗菲認為，系統(tǒng)是內(nèi)部各子系統(tǒng)與外部環(huán)境發(fā)生關(guān)系的總和。①如果將系統(tǒng)論的原理和語文教學相聯(lián)系，可以認為：語文教學系統(tǒng)論是研究語文教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素（語文課程標準、語文教師、學生、語文教材、語文實踐范式）之間的結(jié)構(gòu)方式與外部教育環(huán)境的關(guān)系及其運作形態(tài)的理論。

系統(tǒng)論認為，許多子系統(tǒng)構(gòu)成一個相對獨立的整體系統(tǒng)，同時，它又是高一層級系統(tǒng)的子系統(tǒng)。如果把語文課程看作一個大系統(tǒng)，那么，語文課程目標、語文課程設置、語文課程資源、語文課程實踐、語文課程評價和語文課程管理都是它的子系統(tǒng)。如果把語文教學實踐看作一個系統(tǒng)，那么，語文課程標準、語文教師、學生、語文教材、語文實踐范式、外部環(huán)境便是它的六個子系統(tǒng)。語文教學是以語文知識為中介，促進學習者歷練言語能力，磨礪思維能力，培養(yǎng)探究能力，提高審美能力，陶冶道德情操的實踐活動。

語文實踐系統(tǒng)的各要素在空間上的有序排列，顯示出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及要素間的關(guān)聯(lián)作用；各要素在時間上的有序行為，則顯示出系統(tǒng)的教育功能。語文教師、語文教材、學生和學習模式之間的關(guān)系形成了“小語文系統(tǒng)”。小語文系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)性是保證學習目標的確定、實施與達成的必要條件。小語文系統(tǒng)受課程標準變化的影響，與學校、家庭、社會等外部環(huán)境的相互作用，便形成了開放的“大語文系統(tǒng)”，大語文系統(tǒng)影響著語文課程的發(fā)展態(tài)勢和價值取向。

根據(jù)一般系統(tǒng)論的基本原理及其要素的組合方式，語文教學實踐系統(tǒng)具有整體性、穩(wěn)態(tài)性、開放性特點。整體性是指語文教學實踐系統(tǒng)的各要素在一定條件下相互作用時所表現(xiàn)出來的規(guī)律性。亞里士多德的名言“整體大于各孤立部分之和”，就是對系統(tǒng)整體性特點的詮釋。關(guān)聯(lián)性是整體性特點的一種重要形式，既涉及系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)之間的有機關(guān)聯(lián)，也包括與外部環(huán)境的有機關(guān)聯(lián)。貝塔朗菲認為，認識一個系統(tǒng)，必須清楚它的構(gòu)成要素，還要清楚各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②如果我們把語文課程目標當作一個系統(tǒng)，那么它由認知能力系統(tǒng)、情意行為系統(tǒng)、言語實踐系統(tǒng)和語文知識系統(tǒng)構(gòu)成。四個子系統(tǒng)的有機關(guān)聯(lián)，便體現(xiàn)出語文目標系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)形式。

整體性特點的另一種表現(xiàn)形式是系統(tǒng)的有序性。情意行為依次有愿意、行動、批判、建構(gòu)、創(chuàng)造五級水平的目標，言語實踐依次有聆聽、閱讀、對話、寫作、探究、審美六級水平的目標，認知能力依次有識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評論六級水平的目標，語文知識依次有名物知識、方法知識、理論知識三級水平的目標。每個子系統(tǒng)的層級目標均體現(xiàn)了子系統(tǒng)的有序性，四個子系統(tǒng)的有機關(guān)聯(lián)，又體現(xiàn)出語文課程目標系統(tǒng)的整體有序性。

穩(wěn)態(tài)性是指語文實踐系統(tǒng)的各要素為了達成課程目標在行為與方法等方面所表現(xiàn)出來的一致性。穩(wěn)態(tài)是含有方向性、擇優(yōu)性的一種運動狀態(tài)。穩(wěn)態(tài)性特點的表現(xiàn)形式之一是系統(tǒng)的目標性，目標性規(guī)定了語文教學實踐的發(fā)展方向，是課堂教學和課外活動實現(xiàn)有效性和高質(zhì)量的前提。穩(wěn)態(tài)性特點的表現(xiàn)形式之二是系統(tǒng)的擇優(yōu)性。研究一個系統(tǒng)的核心問題，就是要解決它的最優(yōu)化問題。穩(wěn)態(tài)性在系統(tǒng)科學中一般被稱為“閉合性”，閉合性是一個中性的科學概念，沒有褒貶義。由于很多人容易把它理解為貶義概念，為了避免誤讀，研究者常用穩(wěn)態(tài)性代替，意思基本是一致的。

開放性是指語文實踐系統(tǒng)的各要素受到外部環(huán)境和其他因素的影響而發(fā)生變化的必然性。開放性特點的表現(xiàn)形式之一是系統(tǒng)的發(fā)展性。由于受到課程理論的變革的影響，現(xiàn)代教育正沿著終身化、國際化的方向發(fā)展，勢必會對語文教學產(chǎn)生影響。其表現(xiàn)形式之二是系統(tǒng)的實踐性。語文實踐過程自然要受到學習者的主觀能動性的影響，要受到學校、家庭、社會大語文環(huán)境的影響，這些影響使語文實踐系統(tǒng)永遠處于開放的狀態(tài)。這種運動狀態(tài)給課程改革不斷帶來問題、帶來矛盾，但同時又不斷帶來機遇和挑戰(zhàn)。

二、語文教學信息論及其冗余方法論

語文教學信息論是通過信息源、信息量、信息質(zhì)、信息宿來研究語文信息的產(chǎn)生、傳遞、存貯、使用過程及其教育功能的理論。

信息源就是發(fā)出信息的來源。信息源可以是人，如教師、同學、親人等；可以是機器，如電腦、電視、手機等；也可以是自然界的任何資源，如日月、山川、樹木等。在語文學習中，信息源與現(xiàn)代意義上的課程資源基本上是同義語。信息源發(fā)出的信息具有不確定性，是預先不知道的，如果預先知道了，就無信息可言。學習者要確定信息，必須通過把信息變換成信號的過程，整個過程就叫做編碼?！按a”是一個符號序列及其排列這些符號應該遵守的基本規(guī)則。就語文教學來講，信號就是語言、聲音、視頻、圖片等符號序列與語文學習的基本知識、基本方法和基本規(guī)律。信息的傳遞需要一種媒體，信息論稱為信道，如紙張、黑板、網(wǎng)絡等就是信道，也可以說是信息的載體。

信息量就是指學習者在編碼時信息發(fā)生變化的數(shù)量，即使用者收到信息后不定性減少的數(shù)量。信息量的度量名稱叫做“熵”，熵是從物理學借用的名稱，表示系統(tǒng)的一個狀態(tài)函數(shù)。如人的正常體溫是36.5度，如果發(fā)燒到39.5度，高出來的3度就是熵，即為正熵，可以標記為“+熵”。這個高燒熵具有不定性，醫(yī)生經(jīng)過診斷治療，使病人體溫恢復了正常，也就是說減了3度，這減了的3度就是負熵，可以標記為“-熵”。“+熵”加“-熵”等于零，就是說信息為零，信息的不定性變換為確定性。從語文教學的角度講，如果學習歐陽修的《秋聲賦》，從文本中可能生成如下信息：①不懂的文字和語句；②對宋賦的文體特點不了解；③對文中提到的陰陽五行古代文化知識不明白；④對主客問答的形式有疑慮；⑤對歐陽修融儒道釋為一體的哲學思想不太清楚等等。這些信息一開始具有不定性，即為“+熵”。經(jīng)過教師講解，或者經(jīng)過學生自己查閱文獻，這些疑慮全都清楚了，即為“-熵”。如果學生理解了全文，“+熵”加“-熵”信息為零，學習過程便是高效率的。這種“+熵”變換為“-熵”的量度就是信息量。

信息質(zhì)就是信息的實質(zhì)，即回答信息概念與外部環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系的哲學范疇。維納說：“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量?！雹廴绻麖恼Z文教學的視野看，信息質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)語文學習的基本知識、基本方法和基本規(guī)律的種種不定性現(xiàn)象，通過教師和學生、文本的對話，探究如何消除不定性，并且使學生明白、掌握、運用這些東西的量度。

信息宿就是信息的歸宿，即信息的接收者。在語文教學過程中，教師和學生就是信息宿。教師具有雙重身份，教師既是信息源，也是教學結(jié)果的責任人，即信息宿。具有主體意識的學生同樣具有雙重身份，他們既是信息的接收者，即信息宿；又是學習過程中新的信息的生產(chǎn)者，即信息源。如果和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)相聯(lián)系，信息宿可以看作是包括語文教學系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡技術(shù)系統(tǒng)高度融合的信息系統(tǒng)。

語文教學信息論具有不定性、交換性、差異性、組織性、語義性等特點。不定性就是學習者對語文學習信息問題的思考量度。語文教學的開始階段，學習者肯定有一些不明白的問題，問題存在不定性，所以具有學習探究的價值。尤其是信息源是言語文本，學習過程是言語實踐，言語的模糊性特點增強了信息的不定性，學習過程通過對信息不定性的減少或消除，從而強化學習者的探究精神和創(chuàng)造性傾向。

交換性是指信息在語文教學系統(tǒng)的各要素之間對話、交換而生成的知識、能力、情感和智慧的量度。維納認為，信息是我們認識社會環(huán)境和環(huán)境認同我們時相互交換來的東西。④信息交換性是語文實踐過程中普遍存在的現(xiàn)象。例如在理解“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩的意義時，有學生對“富人家的酒肉吃不完都臭掉了，而窮人沒吃沒穿凍死在路邊上”的解釋提出了異議：“人都凍死了的天氣起碼在零下30度左右，這種氣溫下肉就凍住了，怎么會臭呢，冰箱保鮮不就是零下18度嗎？就算肉因為天氣一冷一熱而臭了，酒不是說十年陳釀、百年陳釀，時間越長越香嗎，怎么會臭呢？”教師覺得學生說的有道理，課后查閱了《說文解字》，明白了“臭”字在古代本來讀“嗅”，是“氣味”的意思，包括香和臭等種種氣味。所以他重新解釋了這句詩：“富人家的門里飄出了酒肉的香氣，而窮人沒吃沒穿凍死在路邊上?！睂W生們一致認同這種新的解釋。這個教學案例，就體現(xiàn)了教師和《說文解字》的信息交換、教師和學生的信息交換兩種形式。

差異性是信息在教學過程中表現(xiàn)出來的種種差異和變化的程度。由于語文教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、審美情趣、教育觀念的差異，決定了他們在解讀文本、選擇方法、設計活動時形成了完全不同的課堂形態(tài)和教學效果。另外，學生的知識儲備、學習習慣、情感態(tài)度的差異，也會影響對信息的分析、比較、選擇、存貯和使用效果。所以，差異性是語文教學實踐過程帶有普遍性的特點，只有認識到了這一點，才能發(fā)揮差異性的正面效能，才能減少負面作用。

組織性是指信息在教學實踐系統(tǒng)中呈現(xiàn)出來的具有目的性、結(jié)構(gòu)化的組織量度。一篇小說的故事有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，一首近體詩有詩眼、意象、手法、意境、情感和格律等要素，這些就是文本信息的組織性。教學設計有學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習方法、學習活動和學習評價，這就是教學信息的組織性。學習過程有聆聽、閱讀、對話和寫作，這就是言語實踐信息的組織性。所以，組織性就成了觀察衡量語文教學實踐過程具有目的性、有序性、有效性的一種評價指標。

語義性是指信息促使學習者生成心理活動與心理產(chǎn)品時顯示出來的意義量度。隨著信息論研究的深入發(fā)展，人們逐漸認識到信息不僅屬于工程技術(shù)，也具有心理意義。德國科學家克勞斯認為，信息是有意義的物理載體，沒有物理載體信息無法傳遞，沒有語言意義也就沒有信息。⑤這種認識為語文教學信息論的發(fā)展提供了極有價值的思路和方法。

語文教學信息論具有主體選擇、知識建構(gòu)和排除干擾等教育功能。主體選擇功能是指教師和學生應該具有主體意識和能動精神，可以根據(jù)語文學習的特點生成信息，選擇學習目標、學習方法和評價方式。語文教學信息論最有價值的教育功能就是激活學習者的主體意識，培養(yǎng)學習者的探究能力。知識建構(gòu)功能是指教師和學生借助信息編碼過程，積極建構(gòu)知識、開啟自身智慧的功能。知識建構(gòu)是一個內(nèi)涵豐富的語文學習活動，包括言語實踐能力、思維創(chuàng)新能力、情感行為能力和語文知識系統(tǒng)的建構(gòu)。排除干擾功能是指學習者排除來自各方面的“噪聲”，以保證學習目標、學習過程、學習結(jié)果一致性的心理指向。干擾噪聲一方面來自信息技術(shù)本身，如視頻“雪花”、傳輸中斷、聲音雜亂等等，這些問題隨著信息技術(shù)的發(fā)展會逐漸得到解決。語文教師和學生的一些不良習慣也會潛在地形成干擾噪聲，影響語文教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)良好的教學習慣和學習自控力是排除干擾的主要取向。

當人們借助語言來認知社會、傳遞信息時，并不是所有的文字、聲音符號都起著重要的作用，往往有一些多余的符號不是傳遞信息本身所需要的，這些多余的符號在信息論中被稱為冗余符號，而研究信息冗余度及其方法的理論就是冗余方法論。在語文學習實踐中，教師多次重復或者語無倫次的語言，學生偏離學習目標的討論與回答，都屬于冗余部分，傳遞的信息冗余度越大，則學習的傳信率也就越低。但是，事情往往處在矛盾之中，比如我們看電影，不能只看大結(jié)局，故事的細節(jié)、演員的表達、電影的插曲不僅具有欣賞價值，而且對理解大結(jié)局有重要意義?？梢娫趥鬟f信息中需要一些這樣那樣的“干擾”，適當?shù)卦黾有畔⒅械娜哂喽扔兄趯W習者準確地或者創(chuàng)造性地接收和理解信息。

冗余度可以通過這樣一個公式來計算：冗余度=1-實際的信息熵（平均信息量，量度單位為“比特”）÷信息源發(fā)出的最大信息熵。在語文教學過程中，假如教師說李白、杜甫、白居易都是唐朝人，這些學生早就知道了，那么這些信息對學生來說是多余的，具有100%的冗余度，學生獲得的信息等于零。學習文言文時，存在語言、文化等方面的理解問題，要求學生背誦課文肯定有困難。如果教師幫助學生依次解決了這些困難，背誦就容易了?？梢?，學習效率既與學生對信息的儲存過程有關(guān)，也與減少課文信息的策略有關(guān)。德國教育家?guī)熵愓J為，信息減少的過程也是主觀冗余獲得的過程。⑥依據(jù)信息冗余方法論，可以提出以下指導語文教學的策略。

第一，獲得語文知識的策略。①信息條理化策略，對于有難度的語文信息，經(jīng)過整理的、有條理的知識容易為學生所接受，因為知識的客觀冗余能夠被學習者的主觀所強化。②信息結(jié)構(gòu)化策略，對于零碎的語文知識，經(jīng)過歸納使其結(jié)構(gòu)化的信息，容易為學生所掌握。人們常說的“知識樹”就屬于這一類策略。③信息重復化策略。信息重復化就是大家常說的語文復習策略的最優(yōu)化。庫貝認為，有效的學習，與復習的次數(shù)和時間有關(guān)。⑦知識保持的效果取決于注意的程度，復習就是通過強化注意力來形成記憶。

第二，涵養(yǎng)思維能力的策略。①訓練提示的清晰性策略。歷練思維時教師的提示必須是清晰的、具有思維操作傾向的話語。清晰的提示，可以提高學生解決問題的速度，促進思維方式的最優(yōu)化。②幫助時機的恰當性策略。冗余理論認為，學生在認知過程中需要獲得一定的冗余度，它能夠縮短自己解決問題的時間和距離，教師在恰當?shù)臅r機給予幫助有利于學生減少語文學習的信息量。③深化認知的范例性策略。信息論認為，范例性教學可以減少無用信息所造成的麻煩，可以使學生通過部分已經(jīng)熟悉的信息來學習不熟悉的知識，從而減少不熟悉語文知識的信息量。

第三，強化言語實踐的策略。①言語能力熟練化策略。言語能力的習得主要靠觀察、模仿和練習，例如通過模仿把范文的言語表達方式轉(zhuǎn)化為自身的聽讀說寫實踐。進行多次示范，呈現(xiàn)能力的結(jié)構(gòu)及其分解練習過程，改進反饋的方式、時間和態(tài)度，反復開展訓練是獲得學習能力的有效策略。②言語實踐理性化策略。言語實踐既是習得能力的過程，同時也是歷練思維的過程。理性的講，遠離了思維引領(lǐng)的言語實踐，只能是低層次的言語活動，既浪費時間，又增加學生的負擔。所以教學過程必須和語文的方法性、理論性知識相聯(lián)系，言語實踐才是有意義的。③言語實踐反饋性策略。言語實踐能力的發(fā)展是一個螺旋式提升過程，及時的反饋，可以使積極的學習得以強化，也可以使錯誤的學習不再繼續(xù)。反饋時間的掌控、反饋方式的變換、反饋態(tài)度的把握以及三方面的有效綜合運作，這不僅僅是一種教學策略，而且是教師智慧的體現(xiàn)。

三、語文教學控制論及其“三箱”方法論

語文教學控制論是根據(jù)控制論的“負反饋環(huán)路”理論和“三箱”方法論，分析研究和指導語文教學過程，提高語文教學的有效性和創(chuàng)造性水平，涵養(yǎng)語文教師的專業(yè)智慧，培養(yǎng)學生學習自控力的教學理論。結(jié)構(gòu)主義理論強調(diào)知識內(nèi)化引起的認知結(jié)構(gòu)的改變，卻淡化了人的心理結(jié)構(gòu)和機能行為之間關(guān)系的研究。實用主義理論強調(diào)人體的機能活動和生存環(huán)境之間的外化適應性研究，卻忽略了間接獲取學科知識的重要意義。行為主義理論強調(diào)對學習反應的有序強化刺激，卻輕視對學習者認知結(jié)構(gòu)變化的研究。從控制論的角度看，這幾種方法論都帶有一定的局限性。在教學控制系統(tǒng)中，內(nèi)化、外化和強化應該是一個彼此首尾相連的負反饋環(huán)路。

語文教學控制論具有以下特點：

①負反饋機制。語文教學控制論認為，語文學習過程是一個將內(nèi)化、外化、強化活動依次銜接的負反饋環(huán)路。在語文教學過程中，內(nèi)化是學習者積極建構(gòu)語文知識的心理活動，外化是經(jīng)教師啟發(fā)而生成的看得見的言語機能行為，強化是學習目標與學習結(jié)果趨向一致的反饋實踐。三者前后關(guān)聯(lián)，形成了一種高效率的教學機制。這是教學控制論最基本的特點，突破了結(jié)構(gòu)主義、機能主義、行為主義的理論窠臼，給教育理論界帶來了一場信息革命。

②螺旋式循環(huán)。語文教學控制論認為，語文教學實踐是一種開放式、螺旋式的循環(huán)發(fā)展過程。上一個語文學習過程是將內(nèi)化、外化、強化活動依次銜接的負反饋環(huán)路，又是下一個語文學習負反饋環(huán)路活動的準備和開始，周而復始，生生不息，以至無窮。學生語文能力的習得和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成是一個復雜而長期的過程，不可能一蹴而就。

③反身性對話。語文教學控制論認為，語文教學實踐的創(chuàng)造性是通過反身性對話而實現(xiàn)的。反身性對話指將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)向與自己的對話，反身性對話是在探究過程中展示學習者個性的一種方式。學習者開始參與一次學習活動時的自己，與結(jié)束這次學習活動時的自己，應該體現(xiàn)的是一種不同的存在方式，也就是說體現(xiàn)的是變化了的自己，這種變化或者是創(chuàng)造的開始，或者本身就是一種創(chuàng)造。

④同構(gòu)性互動。語文教學控制論認為，語文課程的性質(zhì)特點決定了自身的教育目標和學習內(nèi)容的系統(tǒng)化，整體系統(tǒng)由以聆聽、閱讀、對話、寫作、探究、審美為序的言語實踐體系，以識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評論為序的思維活動體系，以愿意、行動、批判、建構(gòu)、創(chuàng)造為序的情感行為體系，以名物知識、方法知識、理論知識為序的語文知識體系的相互關(guān)聯(lián)而發(fā)揮教學功能。在語文教學實踐中，教師的教學行為、學生的學習行為必須與教學目標和學習內(nèi)容體系形成同構(gòu)性互動關(guān)系，語文教學才是有意義的。

⑤言語性實踐。語文教學控制論認為，語文課程區(qū)別于其他課程的基本特點就是言語實踐性，它以聆聽、閱讀、對話、寫作、探究、審美的層級目標和實踐過程彰顯著它的個性。聆聽和閱讀是言語信息的輸入過程，對話和寫作是言語信息的輸出過程，探究和審美是創(chuàng)造言語的過程。如果語文課堂、課外活動淡化或者偏離了言語實踐過程，教學要么遠離了語文本身，要么就是誤人子弟。

⑥演化式生成。語文教學控制論認為，教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)造性言語產(chǎn)品、探究和審美能力，往往是在教學過程中隨機變化而生成的。也就是說，在許多具體的語文教學情境中，有時候會突現(xiàn)出乎意料之外、又在情理之中的效果，它似乎是必然的，其實又是偶然的。這種隨機演化式生成效果，就像寫作過程中對靈感的捕捉，有時候苦苦等待而不來，有時候會突然惠顧你的課堂。

語文教學控制論認為，如果要提高語文教學質(zhì)量和學習效率，可以采用黑箱方法、灰箱方法和白箱方法，來科學地引領(lǐng)語文教學過程。

黑箱方法俗稱“傻瓜”方法，現(xiàn)在流行的說法叫“智能”方法。在日常生活中，人們經(jīng)常使用黑箱方法。如使用智能手機，只要觸摸顯示屏，就可以瀏覽信息，而一般人對手機的結(jié)構(gòu)與原理卻一無所知。黑箱方法是通過輸入和輸出來認識系統(tǒng)功能的方法，它有兩種方式。一種是選擇學習目標、引領(lǐng)學習過程、完成學習任務，卻經(jīng)常忽視知識的隱含意義的學習方式。比如學習“求”字，目標是會讀、會寫、會組詞，在教師的引導下，學生能讀、能寫了，并可以說出“求人”、“尋求”等詞組，就完成了教學任務。而“求”是一個象形字，本義是“皮衣”的意思，后來被假借為要求的“求”，后人又新造一個“裘”字，這個“求”字在現(xiàn)代已經(jīng)不做“皮衣”解釋了。這些知識對學生和教師來說就是黑箱，可以忽略知道這些知識。這種促使教學目標和學習結(jié)果相一致的教學系統(tǒng)，教學控制論稱之為閉合系統(tǒng)。另一種是學習目標在實踐中變換成了學習結(jié)果，而逐漸在開放性系統(tǒng)中理解知識、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的學習方式。如教學生背誦“九九表”，學習目標是背誦，教學過程是引領(lǐng)背誦，結(jié)果學生完成了背誦。至于“九九八十一”是什么意思，教師不需要講，當時也很難講明白，學生長大以后自然就明白了?，F(xiàn)代小學讓小學生背誦古典詩詞，用的就是第二種黑箱方法。當然，黑箱方法也有缺點，不能濫用。

灰箱方法是激活教師的創(chuàng)造潛能，使教學實踐過程盡可能地具備閉合系統(tǒng)、同構(gòu)關(guān)系和反饋機制三個條件，從而提高學習有效性的教學方法。

教學目標和教學結(jié)果基本一致的教學實踐系統(tǒng)叫做閉合系統(tǒng)。如果學習目標確定為甲乙丙丁，學習步驟是對甲乙丙丁相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換過程，學習結(jié)果完成了甲乙丙丁的學習任務，這個學習實踐系統(tǒng)就是閉合系統(tǒng)。如果教學目標不變，仍是甲乙丙?。ㄈ纾豪斫狻⒈痴b、仿寫、鑒賞），而教學過程以子丑寅卯（如：作家背景、段落大意、中心思想、寫作特點）的程序展開，顯而易見，學習目標和學習結(jié)果不一致，教學過程是失控的，教學實踐系統(tǒng)是非閉合的。認識到這一點，對深化教學改革有著重要的意義。

教學實踐系統(tǒng)的總目標和所有子目標之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系展開式被稱為同構(gòu)關(guān)系。如給目標的“目”字注音，目的讀音就是“總量”，它由聲母“m”、韻母“u”和標調(diào)“去聲”三個“分量”構(gòu)成，缺少一個分量便無法確定“目”的讀音。如果在學習《狂人日記》時，把掌握“意識流”的方法看作能力目標，它有四個子目標，即聆聽老師講述意識流，閱讀課文體會意識流，參與對話討論意識流，實踐寫作運用意識流。能力目標分別以聆聽、閱讀、對話、寫作四種方式展開時，教學活動達到“同構(gòu)”程度，學習過程就是有效的。如果少了任何一項，學習質(zhì)量就會受到影響。

語文學習如果有了清晰的目標指向，有了可操作性的學習步驟，就會引領(lǐng)學生積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如果教師選擇最佳時機將學生的默會學習外化為可以監(jiān)控的學習行為，并通過形成性反饋和終結(jié)性反饋及時地矯正問題，學習任務便有效地完成了。這種由教學目標、學習行為、信息反饋和及時矯正所貫通的教學方式就叫反饋機制。

白箱方法也做“白箱網(wǎng)絡”，具有三大特點：①重建語文知識系統(tǒng)。白箱方法具有培養(yǎng)創(chuàng)造能力的傾向，強調(diào)學習過程不是再現(xiàn)已有的知識系統(tǒng)，而是重建新的知識系統(tǒng)，在經(jīng)過了一系列知識積淀之后，學習者全新的知識結(jié)構(gòu)將呼之欲出。②引領(lǐng)有效學習過程。當學習者掌握了“三箱”方法論的一系列學習策略后，便會自覺地運用那些策略指導語文學習實踐活動，久而久之，那些策略將內(nèi)化為學習者的潛能力，達到信手拈來、出神入化的境界。③預測創(chuàng)造性情感行為。如果重建語文知識系統(tǒng)和引領(lǐng)有效學習過程的行為經(jīng)常在語文教學活動中出現(xiàn)，那么我們將信心十足地宣稱，學習者的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性成果即將成為現(xiàn)實。

————————

注釋

①[奧]貝塔朗菲：《一般系統(tǒng)論》，《自然科學哲學問題叢刊》，1979年第2期。

②[奧]貝塔朗菲：《普通系統(tǒng)論的歷史和現(xiàn)狀》，《國外社會科學》，1978年第2期。

③[美]維納：《控制論》，科學出版社，1963年版第133頁。

④[美]維納：《人有人的用處》，商務印書館，1978年版第9頁。

⑤[德]克勞斯：《從哲學看控制論》，中國社會科學出版社，1981年版第69頁。

⑥⑦李其龍：《德國教學論流派》，陜西人民教育出版社，1993年版第100，109頁。

[作者通聯(lián)：西北師范大學教育學院]