融入網絡課程的藝術院校計算機基礎教學研究

摘要：信息技術和網絡技術的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的計算機教學模式產生了嚴重的沖擊，針對藝術院校學生的生源特點和專業(yè)特點，分析了藝術院校計算機基礎課程目前存在的問題，在突出“知識、能力、素質”的培養(yǎng)的基礎上，將網絡課程有機地融入教學當中，對提高藝術院校計算機基礎課程的教學質量是至關重要的。

關鍵詞：藝術院校；計算機基礎；教學研究；網絡課程；課程設計

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）26-6099-04

Abstract： With the rapid development of information technology and network technology， the traditional computer teaching mode has a serious impact. According to characteristics of art college students， based on the problems existing in computer basic course and highlighting the ‘knowledge， ability and quality cultivation， to improve the teaching quality of basic computer courses is very important with the network course organically integrated into the teaching.

Key words： art colleges and universities； basic computer； teaching and research； network curriculum； curriculum design

1 概述

傳統(tǒng)的理論教學或“理論+上機”的教學方式對于計算機基礎課程的教學來說已顯得力不從心。大數據時代對大學的課程教學帶來了新的啟示，如何用信息和網絡的思維來改革教學形式，各高校都在不斷探索[1]～[5]。對于藝術院校來說，教學的對象不同、基礎不同、思維方式不同，都給計算機基礎教學帶來不少的挑戰(zhàn)。從藝術院校學生的特點和教學的實情出發(fā)，如何將網絡課程融入到計算機基礎教學當中去是一個值得研究的問題。

2 藝術院校計算機基礎課程目前存在的問題

2.1 對學情分析不足

2.1.1 對藝術類院校學生特點分析不到位

藝術院校的學生文化成績一般都不高，他們的錄取基本上是專業(yè)成績?yōu)橹?，文化成績?yōu)檩o，盡管前不久教育相關部門提出要突出高考文化成績，但各藝術院校在長時期內仍無法改變目前的狀況。實際他們上藝術院校是別無選擇之后的選擇，大多數考生是文化成績太差后才考慮通過參加藝術培訓班進而報考藝術院校的，追求以專業(yè)為理想的學生比例不是很大。另外此類學生的家庭條件普遍較好，很多學生是從小嬌生慣養(yǎng)，衣食無憂，好動調皮。還有一點很重要，就是藝術院校的學生的感性思維強于理性思維，對抽象的東西不易理解，強于直觀內容的掌握。

2.1.2 忽略了藝術類院校課程與專業(yè)特點

藝術院校的計算機基礎課程的教學目標是使學生掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，把計算機作為交流的工具，引導學生進入計算機科學大門，是在為學生進一步學習相關專業(yè)知識打下堅實基礎。藝術院校的專業(yè)設置同其它理工類、文史類院校不同，計算機應用方式及特點比較復雜，有的專業(yè)與計算機結合非常緊密，有的專業(yè)則相對松散。以四川文化藝術學院藝術專業(yè)為例，美術類的設計類專業(yè)，廣播影視類的影視動畫、編導、舞美、攝像等專業(yè)使用計算機就要多些，而音樂、舞蹈、表演、戲文、播音等專業(yè)使用計算機就相對少些。

2.2 教學存在的問題

2.2.1 課程的內容設置沒有針對性

計算機基礎課程中的內容中存在大量理論性知識，枯燥無味，讓習慣于感性思維方式的藝術院校學生不易接受，產生抵觸情況，造成學生普遍缺少主動性；同時知識的分布過于零散，有很多內容又是進入大學之前學習過的，然而全國各省市的要求又不一樣，造成計算機基礎知識方面掌握的情況不一致，內容設置過于單一完全沒有考慮實際的具體情況。另外在內容設置時沒有顧及藝術院校學生專業(yè)的差異性，正如前所述不同的藝術專業(yè)對計算機的要求不一樣，沒有注重專業(yè)的特點來安排內容是很不科學的，這會讓有些專業(yè)的學生覺得內容過于簡單，而有些專業(yè)的學生又覺得過難。

2.2.2 教學方式過于死板

目前很多藝術院校的計算機基礎教學的方式單一且不靈活。首先在學生人數的安排上存在問題，基本上都是大班教學，學生人數超過100人，對于對操作性要求很強的計算機基礎課程的教學來說這是災難，無法讓學生在有限的課堂時間內對所要求掌握的技能進行訓練。另外在安排上也沒有考慮藝術專業(yè)的特點，沒有“因專業(yè)施教”，不同的專業(yè)混合在一起，教授同樣的內容，而各專業(yè)學生對計算機的需求又不一樣，這嚴重影響了教學的整體效果。再有目前計算機基礎教學仍是“理論+上機”的形式進行，對藝術院校學生而言，他們覺得“無聊”的理論知識對學習計算機基礎課程來說產生了負作用。還有一點很重要，現在只注重了課堂教學，沒有考慮學生課后的實踐操作訓練，特別是藝術院校的學生參加各種展覽演出比賽和社會實踐特別多，不可能每節(jié)課都能到課堂上來聽課，這種“正常”缺課對學生學習計算機基礎課程來說影響很大。

3 融入網絡課程的藝術院校計算機基礎教學改革

3.1 藝術院校計算機基礎課程教學策略[6]

3.1.1 分類分專業(yè)設置教學班級

改革計算機基礎課程教學班級的設置策略應是首先要考慮的。分類是指入學時對新生進行計算機應用能力進行測試，測試的內容和難住略高于全國計算機基礎等級考試的一級內容，測試形式為上機考試，測試合格的學生可免學計算機基礎課程而選修更高級別的計算機相關課程或學習計算機基礎課程的提高內容，這有利于同步統(tǒng)一上課的難度和進度。分專業(yè)則指按專業(yè)或相近專業(yè)安排為教學班級，這是基于專業(yè)對計算機的要求來考慮的，這有利于課程內容的針對性設置，突出為今后專業(yè)打下堅實的計算機能力儲備。

3.1.2 課程內容的設置策略

在分班的基礎來根據專業(yè)特點設置課程內容這基本出發(fā)點。要根據專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，與各專業(yè)所在的教研室的專業(yè)教師一起認真分析本專業(yè)所需的計算機能力，在不與專業(yè)中所學的課程內容不重疊的情況，在保證教學大綱的基本內容外，再根據專業(yè)發(fā)展所需增加相應的內容。另外課程內容的呈現形式要根據藝術院校學生的特點要盡量形象化，減少抽象的說理式內容，以學習、生活、工作中的實際問題為基礎的案例為主要呈現形式，提高學生學習的興趣，讓他們學有所用。還有，課程內容設置時應該考慮層次性，將所學內容按基本模塊、專業(yè)模塊、提高模塊分層次設置。基本模塊是計算機基礎的基本內容，所有專業(yè)的學生都需要學習，專業(yè)模塊則是針對專業(yè)設置，而提高模塊則是為學有余力而又想進一步提高的學生考慮的，這部分學生通過提高學習后還可以參加各級各類計算機相關的競賽。

3.1.3 融入網絡課程的必要性

將所有課程內容都以網絡課程的形式在網絡上呈現出來是非常重要的。網絡課程可以針對如前所述存在的問題，利用網絡課程可很大程度上解決所述問題。首先，網絡課程資源的生動性，比起傳統(tǒng)的紙質形式而言，對于藝術院校學生來說易于接受，接近了距離，產生了好感，對于這些“網絡潮人”來說這種形式喜聞樂見。其次可以解決不同藝術專業(yè)對計算機的需要，因為網絡課程的內容可以靈活設置，“按需所求”，可將安排不同難度的學習內容，學生可以根據自己的需要來補充學習，同時滿足了自己想盡進一步提高計算機能力的那部分學生。另外，還可以解決因為參加展覽演出比賽和社會實踐而沒辦法正常上課的學生，他們可以隨時隨地進行學習，不至于影響學習的正常進度。

3.2網絡課程設計的原則

網絡課程的設計應遵行一定的原則，既包括宏觀的也應該有微觀層面的，目的是使設計更加科學、系統(tǒng)、規(guī)范。宏觀原則是指網絡課程設計的普遍原則，這是基本的是通用的與具體課程無關，而微觀層面的則是指具體的課程和具體的專業(yè)場面應該考慮的東西。對于藝術院校的計算機基礎課程自然要遵循宏觀的原則又有與自身特點要對應的微觀的原則：

3.2.1宏觀原則[2]

首先是個性化原則。網絡課程在設計時要突破簡單的演示型教學模式，體現知識的建構過程。重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件（如計算器、在線字典、電子記事本等），實現學習過程的自動記錄功能等。第二是協(xié)作化原則。協(xié)作學習有利于認知能力及合作精神的培養(yǎng)。網絡為網絡課程的協(xié)作學習提供了環(huán)境平臺，因此要發(fā)揮這一優(yōu)勢，為網絡課程學習提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具。第三是多媒體化原則。隨著網絡技術的進步，Internet向高寬帶、高網速發(fā)展，使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。第四是動態(tài)化原則。隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。網絡教學的動態(tài)更新特點使得課程內容能夠跟上時代的步伐。為此，在設計網絡課程時要遵循動態(tài)化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。第五是交互性原則。對于教學媒體來說，交互性的教學在于學生的參與性、主動性。師生間必要的溝通交流顯得尤為必要。教學中的交互活動對于培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有至關重要的作用。設計精良的網絡課件需要在人機交互和人與人交互方面重點設計，充分利用網絡特性，設計有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網上協(xié)作、網上練習等 ，這會極大提升網絡課件在使用上的靈活性和創(chuàng)新性。在設計網絡課程時，應該開辟出常見問答庫、教師信箱和集中答疑等模塊，實現 教師與學生、學生與學生之間的交互。第六是共享性原則。網絡教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。對于重要知識點的學習，通過鏈接提供網址資源等方式引入豐富的動態(tài)學習資源，提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優(yōu)勢。

3.2.2微觀原則

結合藝術院校計算機基礎課程的具體實際，還有具體以下微觀原則。首先是模塊化原則。將呈現的內容根據教學內容時行模塊化分割，大致分基本模塊、專業(yè)模塊、提高模塊，并在每個模塊下再進行細分為更小的模塊，這種模塊化思想符合藝術院校學生的思維特點，易于接受和理解。第二是案例化原則。除了必要的少量理論知識外，將所學習內容均以案例形式出現，案例均源于學習、生活、工作，例子盡量生動，有較詳細的操作步驟，學生可以“按圖索驥”。第三是過程化原則。強調對學生學習過程的記錄，并伴有友善的提示界面，多給予鼓勵的話語，也有利于教師對學生學習情況的掌握，特別是對于那些因參加展覽演出比賽和社會實踐不能到課的學生的學習進度的掌握是非常重要的。第四是評價化原則。除對學生學習過程進行記錄外，對過程進行較全面的評價有利于提高學生對知識的鞏固和引導學生進一步學習，將評價納入整個計算機基礎課程的最終考核結果，讓學生對此產生緊迫感，以促進學生的學習。第五是智能化原則?？杉皶r提醒學生學習進度、目前得分以及目前存在的問題并給出學生今后的學習計劃，根據專業(yè)要求制定學習安排，除基本學習內容以外還可以根據學生的學習興趣來實現學習內容的定制，同時實現與手機互聯(lián)，達到課程信息的及時知曉。第六是易操作原則。對于藝術院校的學生來說易操作性是非常重要的，他們對于抽象復雜的東西天生具有排斥性，因此在設計時應重點考慮這一點。對于上課老師來說，方便增加課程資源，方便與學生的交流，方便對學生學習情況的統(tǒng)計等，易操作性也很重要。

4 網絡課程的設計 [7-11]

4.1網絡課程的功能模塊

按上述原則，結合藝術院校計算機基礎教學要求，將相應的教學改革思路融入到網絡課程當中去，必須在功能模塊上下功夫。鑒于此，計算機基礎的網絡課程的教學活動包括網上學習、討論、作業(yè)、實訓、考核、輔導、答疑等教學環(huán)節(jié)。將所有教學環(huán)節(jié)融入到自主學習、交互協(xié)作、數據管理、系統(tǒng)維護等四個模塊當中。

4.1.1自主學習模塊

自主學習模塊是最基礎、最核心的模塊，它以文本、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體形式通過網頁將計算機基礎課程的學習內容呈現出來，并借助網頁的超級鏈接實現學習導航。學生可以根據主講教師的指導下根據自己的能力、興趣、愛好選擇時間、內容進行學習，掌握有關知識與技能。學習模塊還具有學習過程記錄功能，并給學生個體和群體的統(tǒng)計，學生自己可以了解自己的學習進程并以此來適時調整學習安排，而教師則可以分析個體或群體的學習過程記錄，來適時調整課程的教學安排或給學習個體或群體給出學習的建議。

4.1.2 交互協(xié)作模塊

交互協(xié)作模塊是學習個體、群體和教師之間的交互功能的實現模塊，主要體現教學過程的交互性、協(xié)作性。網絡課程的交互性是指不僅要有個體學習需要的人機交互功能，還必須具備教師與學生、學生與學生之間的網絡交互通道，以實現教與學、學與學之間的互動。網絡課程的協(xié)作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過合作、競爭、討論、交流等多種協(xié)同學習形式完成一個確定的學習任務。通過人機交互完成課程的學習和實習內容，通過在線學習，請求幫助，解決疑難問題。教師通過發(fā)布信息，分組進行討論，最后共同得出結論，完成協(xié)作 式教學過程。通過電子郵件提交課程作業(yè)、實習報告，完成課程學習。

4.1.3數據管理模塊

數據管理模塊是對網絡課中涉及的所有數據進行統(tǒng)計、處理的重要模塊，主要體現在對資源數據的管理，比如對學習進程、作業(yè)練習、測試題目、討論問題的處理，便于教學內容的更新、考試成績的處理、作業(yè)練習的批閱等。數據管理模塊對學生學習數據的處理和統(tǒng)計后對教師的教和學生的學習有重要的指導作用。通過對大量的學習數據分析后，可以對計算機課程的教學進行適時調整，進一步完善教學內容和形式，提高教學質量。

4.1.4系統(tǒng)維護模塊

系統(tǒng)維護模塊是對網絡課程的參與人員、各種資源的管理和維護，主要實現對網絡課程使用者（包括學生、教師、管理員、游客）的權限分配、課程資源的上傳和下載管理、網絡安全管理、系統(tǒng)維護和系統(tǒng)更新等。其中使用者權限分配十分重要，不同的使用者對網絡課程的使用目的和要求都不盡相同，他對資源的操縱也不相同，甚至面對的界面都會因權限不同而不同。另外網絡課程的數據安全也很重要，對學習者的學習評價公正性來說數據的正確性的重要程度不言而喻，也是對學習積極性的保護，特別是對藝術院校的學生來說，他們對公正性是很看重的。

4.2網絡課程的設計

將上述的功能模塊如何呈現出來，以藝術院校學生易于接受的形式設計出來，使課堂教學與網絡課程有機融合，對教學目標的實現至關重要。 網絡課程的設計應包括界面設計和課程結構設計等。

4.2.1界面設計

網絡課程的頁面設計除了遵行與一般的網頁設計的基本原則外，還應以嚴謹的結構、規(guī)范的內容、便于教育信息傳遞為原則，既要符合美學原理，又要融合教學精神要義及認知規(guī)律于一體?；诖?，網絡課程的頁面框架組成、顏色搭配、字體格式等都至關重要，設計質量的好壞對學習者的學習質量有直接影響，它會大大影響學習者的學習效率。因此界面設計要以學習者為中心，遵循簡潔易于操作、視覺平衡、色彩搭配合理和文字的可閱讀性強、和諧一致性等原則，這一點對藝術院校學生來說是重要的，單調死板的界面一定不是他們喜歡的。本課程以藍色為主色調，輔以白色，符合網絡教育的基調，使用文字作為導航菜單，學習者可以根據自己的需求進行選擇操作，靈活掌控進度。另外，系統(tǒng)還采用了CSS技術對文字、頁面顏色等參數進行了設置，保持了整個網站風格的一致性。

4.2.2 網絡課程結構設計

結構設計是網絡課程設計的核心組成部分，主要依據課程功能分析、課程目標、課程特點、用戶對功能的需求等多方面的分析，進行相應的邏輯功能架構。具體反映現代教育理論、教學思想、教學設計和教學策略，是課程教學功能的可視化形式。

課程簡介包括課程介紹、教學大綱、學習目標和考試考核等內容。課程介紹是對課程的基本情況進行介紹，教學大綱則是對課程的性質、教學要求和內容目錄及課程標準等進行闡述，學習目標是學習本課程應該達到的目標，考試考核是明確本課程的評價標準。

課程內容是為學生學習本課程提供完整的在線學習的具體內容，學生可以通過課程導航選擇學習的具體章節(jié)，同時提供各章節(jié)的邏輯關系，給學生給出學習的進程建議。

視頻教學是根據計算機基礎課程的操作性強而設計的，各章節(jié)是以具體案例進行介紹的，將操作過程以視頻的形式進行呈現，對藝術院校的學生來說很重要，如前所述，他們習慣于直觀性的東西，這種形式是他們樂于接受的。

在線練習是根據課程內容安排而提供的可以在網上直接操作的練習題目。學生可以通過在線練習檢驗自己的學習情況，實現鞏固提高的目的。對于藝術院校的學生來說，在線練習還要提供練習題目的參考操作（答案）和練習結果的分析，讓他們知道練習的完成情況，了解自己存在的問題以及如何進行修正。

網絡課件是教師將課堂教學上的課程課件上傳到網絡給學生在課后進行再學習，特別是對于藝術院校學生來說，那些因參加展覽演出比賽而不能到課堂上課的學生可以借助網絡課程自學，教師可以根據網絡記錄可以知道學生是否學習所缺內容。

課程論壇是教師與學生、學生與學生之間相互交流討論的重要場所。教師可以發(fā)貼安排教學進程和各種通知，提出讓學生就某個知識點進行討論的題目，而學生可以給教師提問，發(fā)表自己的觀點。實際上在論壇上大家可以對課程進行討論和互動實現共同進步。當然課程論壇應對帖子的內容審查和篩選功能，避免出現與課程無關或與國家法律法規(guī)抵觸的內容出現，這一點非常重要。

課程資源是為學生提供本課程有關的其它學習資源，包括網站鏈接、電子學習材料和本課程的參考資料等，主要是拓展學生的知識面，引導學生進一步學習相關課程。

課程幫助是為學生的使用網絡課程提供操作手冊，對于藝術院校的學生來說，豐富的操作幫助十分重要，他們很多人對計算機操作本來就不熟練，詳細的操作步驟可以為他們的學習奠定基礎，否則將網絡課程融入到教學當中效果將大打折扣。

5 結論

通過分析藝術院校學生的學情和目前計算機基礎課程教學中存在的問題，結合現代信息技術的發(fā)展和學生的認知規(guī)律的變化，將網絡課程融入到計算機基礎課程的教學中，注重“藝術特色”融合。上述研究在具體的教學實踐中已取得一定的成效，堅定了我們繼續(xù)推進計算機基礎課程教學改革的信心。

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