知識問題化 問題情境化

曹旭琴

摘要：“知識問題化 問題情境化”是將所需復習元素化合物的主干知識設計成相關(guān)情境下的問題來進行教學。情境的創(chuàng)設應從物質(zhì)的應用角度出發(fā)，問題設計時應將多模塊知識進行整合，同時能幫助學生形成學科觀念。

關(guān)鍵詞：元素化合物；復習教學；情境創(chuàng)設；問題設計

文章編號：1005–6629（2014）7–0045–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 元素化合物復習教學面臨的現(xiàn)狀

目前江蘇省高考總分只計語數(shù)外，化學只需達到相應等級即可。受此影響，化學學科地位嚴重弱化，課時數(shù)也相應削減。以前高三復習所采取的第一輪次知識點全面復習夯實基礎、第二輪次專題復習強化重點的模式已被摒棄，大部分學校將兩個輪次復習有機整合為一個輪次。而元素化合物知識無疑是復習的重要內(nèi)容之一。分析2008年以來的江蘇高考化學試題可看出，原先元素化合物的典型考查方式——無機框圖題已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷選擇題中給定條件下的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。例如2012年江蘇高考第7題，這類題借助于課本中已學的物質(zhì)制備或轉(zhuǎn)化為載體（例如從鋁土礦中提取鋁、硫酸工業(yè)、侯氏制堿、從海水中提取鎂等）進行考查，難度系數(shù)不太高。第二則是Ⅱ卷中的工業(yè)流程題，這類題以真實新穎的工業(yè)流程為背景，往往整合了元素化合物、概念原理、實驗等知識，考查學生綜合運用知識解決問題的能力，要求較高。高考對元素化合物的考查從事實性知識向綜合性應用轉(zhuǎn)變，元素化合物更多地成為考查概念原理、方法與能力的載體。這就要求我們復習教學時相對淡化知識、強化應用。

學生是在高一上學期《化學1》中完成元素化合物的學習的，當時尚無多少理論支撐，也沒有納入到周期表中學習?！痘瘜W反應原理》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在高二時學習的。理論知識與元素化合物處于嚴重割裂狀態(tài)，不能很好地融合。故元素化合物的復習教學除了幫助學生完成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建之外，還承載了一個重要任務，即將課本中概念原理、實驗、計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識進行有機地整合。

基于高三化學復習時間少、任務重的現(xiàn)狀，教師首先要精選復習內(nèi)容，第二要采取有效的復習手段提高學生綜合解決問題的能力。2013年元素化合物復習教學時，筆者嘗試將所需掌握的主干知識設計成真實情境下的問題來進行，即知識問題化，問題情境化。由于創(chuàng)設的情境是全新的且與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，學生保持了適度的新鮮感；問題設計打破了模塊的界限，學生認識和理解問題的視角發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時體會到所學知識的價值，故教學效果良好。

2 元素化合物復習教學設計流程

根據(jù)《課程標準》和《考試說明》先將相關(guān)的知識點進行梳理，結(jié)合學情，從中篩選出重點、難點和易錯點作為教學內(nèi)容。其次從物質(zhì)的應用角度出發(fā)創(chuàng)設與生產(chǎn)生活相關(guān)的情境。最后設計問題，問題的設計要能覆蓋所需復習的知識點，最好能與其他模塊（如化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、實驗等）進行有機的整合。

3 教學案例：二氧化硫復習

3.1知識點的梳理和篩選

3.2 創(chuàng)設情境

本節(jié)課創(chuàng)設了兩個情境，一是從學生熟悉的葡萄酒引入，通過探討葡萄酒中二氧化硫的作用、樣品中二氧化硫的定量檢測復習其還原性；二是工業(yè)尾氣中二氧化硫定性吸收來復習回顧其酸性氧化物的通性。

3.3 設計問題

4 元素化合物復習教學的思考

4.1 情境的創(chuàng)設應主要體現(xiàn)物質(zhì)的應用

情境的創(chuàng)設可以是多樣的，最好從物質(zhì)的應用角度出發(fā)，體現(xiàn)“讓學生學習真實、有用的化學”的理念。2014年江蘇《考試說明》所列的典型題示例中與元素化合物相關(guān)的試題考查的均為物質(zhì)的應用，甚至離子方程式的正誤判斷中所給出大都是有工業(yè)應用背景下的化學反應方程式。所以元素化合物的復習教學除了重視相互轉(zhuǎn)化關(guān)系框圖的建構(gòu)，更要關(guān)注元素化合物知識在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。教師應著力架設化學與生產(chǎn)生活之間的橋梁，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗重新體驗“化學發(fā)現(xiàn)”的過程。

例如，鈉的化合物的復習可借助氯堿工業(yè)、侯氏制堿、鈉的制備等工業(yè)展開。在鈉及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡形成的同時，可以將電化學、氧化還原反應、反應原理等進行有效整合?；A好的學生還可以融入鉀的制備，從化學反應的方向和平衡移動的角度去理解工業(yè)用鈉制備鉀的本質(zhì)。再如鐵的化合物復習可以借助凈水劑來展開。亞鐵鹽和氯氣、鐵鹽、高鐵酸鹽均可作為凈水劑，以三者的制備、相互轉(zhuǎn)化及對凈水原理的探討作為主線展開教學。

4.2 問題的設計應打破模塊的界限

由于學生在高一學習元素化合物時缺少理論內(nèi)容支撐，也沒有納入到周期表中學習，他們會覺得元素化合物知識分散性強，不易記憶。高三復習正好將元素化合物作為載體將理論與之有機整合。所以問題設計時要有意識涉及氧化還原反應、離子反應、電化學、化學平衡、化學反應的方向、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等板塊知識。

例如復習鋁的化合物時可借助鋁的冶煉為情境，以鋁土礦中Al2O3的富集、Al的冶煉為主線，基礎好的學生甚至可以加上鋁的精煉。問題設計如下：

另外，對不同層次的學生，問題設置的層次不同。基礎較好、能力較強的學生問題可以設置得較為寬泛，留給學生思考和發(fā)揮的空間可以大一些，與其他模塊的整合程度、綜合程度可以更高一點。對于基礎較為薄弱的學生，問題設置要稍淺顯一點，鋪設的臺階更多一點，綜合程度小一點，要循序漸近。

4.3 復習教學應幫助學生形成學科觀念

宋心琦教授曾表示：學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念的載體。復習課教學也應幫助學生形成化學觀念，如元素觀、微粒觀、變化觀；分類觀和實驗觀和化學價值觀。

例如，二氧化硫的復習可體現(xiàn)物質(zhì)的變化觀：不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化通過加合適的氧化還原劑實現(xiàn)，改變介質(zhì)的酸堿度可以實現(xiàn)同價態(tài)的含硫化合物的轉(zhuǎn)化，如二氧化硫、亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的轉(zhuǎn)化。通過加入合適的吸收劑，消除有污染物質(zhì)等。另外還加入了實驗的基本觀念，以及正面的視角來審視二氧化硫的作用，體現(xiàn)化學的價值觀。

最后要感謝金陵中學的戴建良老師，鋁的化合物復習的部分情境和問題取自他在天一中學公開課《鋁及其化合物的性質(zhì)》。戴老師精妙的情境創(chuàng)設和思考問題獨特的視角給聽課老師留下了深刻的印象，在此表示衷心的感謝！

參考文獻：

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