《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)時(shí)序?qū)Α坝袡C(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”學(xué)習(xí)影響的研究

王素珍

摘要：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，對(duì)簡(jiǎn)單“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的解決沒(méi)有太大影響，但是對(duì)復(fù)雜“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的解決影響較大。采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，并提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)時(shí)序；實(shí)證研究

文章編號(hào)：1005–6629（2014）6–0016–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

2003年國(guó)家頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]，構(gòu)建了新的高中化學(xué)課程體系，課程含有8個(gè)課程模塊。江蘇高中化學(xué)課程安排有以下要求：在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》、《化學(xué)2》后，物化理科學(xué)生則要求必選《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》，再?gòu)摹段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中選擇一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。由于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)更有利于其他兩個(gè)模塊知識(shí)的理解，因此，更多的學(xué)校選擇了教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊。但在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》兩個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間順序上有所不同。大多數(shù)學(xué)校采用的時(shí)序是：從《化學(xué)2》的專題3“有機(jī)物的獲得和應(yīng)用”直接進(jìn)入《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊學(xué)習(xí)，把《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊放在后面。少數(shù)學(xué)校采用另一種時(shí)序，學(xué)習(xí)《化學(xué)2》后，先學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，學(xué)生具備了一定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)后再學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊。

采用第一種時(shí)序的教師認(rèn)為，《化學(xué)2》專題3“有機(jī)物的獲得和應(yīng)用”的知識(shí)內(nèi)容與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)存在很大的延續(xù)性，有利于教學(xué)的銜接，但是碰到的問(wèn)題是學(xué)生很難理解有機(jī)物分子立體結(jié)構(gòu)和特別性質(zhì)的根本原因；采用第二種時(shí)序的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)《化學(xué)2》后，先學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，能幫助學(xué)生深刻理解物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同的根本原因，解決第一種時(shí)序中碰到的問(wèn)題。為此，我們對(duì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》兩個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響作了一定的研究。

2 研究方法和程序

2.1 研究方法

研究過(guò)程中采用了“實(shí)驗(yàn)研究法”[2]。選擇高二年級(jí)條件大致相同的兩個(gè)班作為對(duì)照組，Ⅰ組采用先《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)序，Ⅱ組采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，分別完成兩個(gè)模塊的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)月。實(shí)驗(yàn)前、后針對(duì)兩組學(xué)生“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)查。最后對(duì)前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

2.2 研究程序

2.2.1 確定被試

施測(cè)被試來(lái)自蘇州某區(qū)高二年級(jí)同一教師執(zhí)教的兩個(gè)物化理科班的50名學(xué)生（每班25名），分為Ⅰ組和Ⅱ組。兩組學(xué)生高一升高二的期末化學(xué)成績(jī)均分接近，化學(xué)學(xué)習(xí)情況基本相似。

2.2.2 編制前測(cè)試題和后測(cè)試題

為比較兩組學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)前后對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的掌握情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《化學(xué)2》中關(guān)于“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)要求，編制前測(cè)試題，共5題，主要考查《化學(xué)2》中“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的知識(shí)，涉及甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)及原因分析、烷烴分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、苯分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修模塊中“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)要求，編制后測(cè)試題，共6題，主要考查《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中的“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)，涉及甲烷分子正四面體、烷烴分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、苯分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的本質(zhì)原因的分析，還增加了乙醇等烴的衍生物性質(zhì)的內(nèi)容，且能力要求比前測(cè)試題提高了。

2.2.3 教學(xué)過(guò)程

第Ⅰ組采用先《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)序。

由于沒(méi)有《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的相關(guān)理論知識(shí)，在先進(jìn)行《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)教學(xué)大多采用“觀察模型法”來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，突破二氯甲烷無(wú)同分異構(gòu)體這一難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生模仿老師搭出二氯甲烷的四面體的分子球棍模型，建立空間形象，從模型中理解它沒(méi)有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)時(shí)大多采用“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法”幫助學(xué)生理解。例如，在對(duì)乙烯分子中碳碳雙鍵容易斷裂，易發(fā)生加成、氧化反應(yīng)這一性質(zhì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)乙烯使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。

在之后進(jìn)行的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)“雜化理論”和“價(jià)鍵理論”等理論時(shí)，抽取一定的時(shí)間對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的知識(shí)做進(jìn)一步鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“雜化理論”時(shí)，仍以二氯甲烷為例，分析分子中碳原子的sp3雜化方式，從理論上對(duì)其空間結(jié)構(gòu)以及無(wú)同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)一步解釋；同樣，在學(xué)習(xí)“價(jià)鍵理論”時(shí)，仍以乙烯分子為例，分析其雙鍵中σ鍵和π鍵的電子云重疊方式，以及這種電子云重疊方式對(duì)乙烯性質(zhì)的影響，從理論上對(duì)乙烯易發(fā)生加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)的性質(zhì)作進(jìn)一步解釋。但是，受教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度的限制，沒(méi)能對(duì)各類有機(jī)物一一舉例。

第Ⅱ組采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序。

由于已有了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)教學(xué)時(shí)，同時(shí)從理論、模型和實(shí)驗(yàn)等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，在使用“雜化理論”加以解釋的同時(shí)使用“觀察模型法”幫助學(xué)生建立空間形象。例如，同樣是突破二氯甲烷無(wú)同分異構(gòu)體這個(gè)難點(diǎn)，先分析二氯甲烷分子中心碳原子的雜化方式是sp3，四個(gè)sp3雜化軌道以四面體方向伸展時(shí)，斥力最小，能量最低，每個(gè)雜化軌道以σ鍵與氫原子、氯原子結(jié)合，形成了四面體分子結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生搭建分子球棍模型，形成空間形象。

有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”和“價(jià)鍵理論”兩方面來(lái)講解。例如，同樣對(duì)乙烯分子中碳碳雙鍵容易斷裂，易發(fā)生加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)這一性質(zhì)的教學(xué)，首先復(fù)習(xí)乙烯分子中的碳碳雙鍵一個(gè)是σ鍵、一個(gè)是π鍵，由于σ鍵是電子云“頭碰頭”重疊形成，π鍵是電子云“肩并肩”重疊形成，在碳碳雙鍵中“頭碰頭”比“肩并肩”電子云重疊程度大，因此碳碳雙鍵中的π鍵不牢固，易斷裂而發(fā)生加成、氧化等反應(yīng)，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

3 研究結(jié)果和分析

對(duì)前測(cè)、后測(cè)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以說(shuō)明《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)時(shí)序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響。

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試前測(cè)試題的答題均分基本相同，說(shuō)明兩組學(xué)生在《化學(xué)2》的學(xué)習(xí)中對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的掌握程度相似。從另一側(cè)面也說(shuō)明了兩組學(xué)生對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也基本相似。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第2、3題時(shí)，均分相差不大，原因主要是這兩題雖然考查了有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，但是在解決問(wèn)題時(shí)需要的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識(shí)相對(duì)少，也比較簡(jiǎn)單，因此差異不大。

注：后測(cè)試題6選項(xiàng)A是認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，選項(xiàng)B則相反。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，第1、4兩題的答題中，第Ⅱ組的均分明顯高于第Ⅰ組。

第1、4兩題考查了兩方面內(nèi)容，一是共價(jià)鍵的形成對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響，二是軌道的雜化和雜化軌道伸展方向?qū)τ袡C(jī)物分子空間構(gòu)型的影響。

第Ⅱ組學(xué)生通過(guò)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中的共價(jià)鍵的形成、共價(jià)鍵的類型、軌道雜化理論的學(xué)習(xí)，有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決1、4題的實(shí)際問(wèn)題，就得心應(yīng)手。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第6題即“你認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)是否有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中‘有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)”時(shí)，盡管數(shù)據(jù)上有一定的差異，但從選A率均高于80%可看出，兩組被試普遍認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的知識(shí)對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，有利于“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

對(duì)照表1、表2的數(shù)據(jù)分析，可以看出，在兩組被試基礎(chǔ)相似的情況下，采用不同教學(xué)時(shí)序完成《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)后，在解決“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”問(wèn)題的能力上，Ⅱ組比Ⅰ組要好一點(diǎn)。

4 研究結(jié)論與啟示

綜上所述，可以得出以下結(jié)論：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，對(duì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響不大，但對(duì)學(xué)生解決較復(fù)雜“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響較大；特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論知識(shí)有利于提高學(xué)生分析“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)有很大幫助和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論有較為清晰的理解時(shí)，學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”會(huì)更加游刃有余。

以上研究還可看出，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》兩模塊的知識(shí)聯(lián)系非常緊密，在采用不同教學(xué)時(shí)序時(shí)要注意采用不同的處理方法。

若采用先《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)序，應(yīng)當(dāng)特別注意，在進(jìn)行《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論教學(xué)時(shí)，盡量多舉一些“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的例子加以解釋，借此鞏固“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)，理解其本質(zhì)原因。最好能專門留出一定的時(shí)間針對(duì)各類有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和訓(xùn)練，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

若采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，盡管物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”有指導(dǎo)作用，能減少學(xué)生在有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、性質(zhì)理解上的障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但也要注意，采用該教學(xué)時(shí)序時(shí)，碰到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中學(xué)習(xí)要求較高的知識(shí)，如專題4第二單元“配合物的形成和應(yīng)用”等，可以留待學(xué)生具備了一定的知識(shí)和能力后再學(xué)。

此外，也可將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中專題2第一單元“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”、專題3第三單元“共價(jià)鍵”、專題3第四單元“分子間作用力 分子晶體”、專題4第一單元“分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)”四個(gè)單元的內(nèi)容與“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生理解有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，放到《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》前教學(xué)。其他關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容還放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后面教。使得知識(shí)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率更高。

總之，進(jìn)行選修模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等進(jìn)行深入的研究和反思，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)序。只有不斷實(shí)踐、思考、積累、總結(jié)和完善，才能使教學(xué)過(guò)程更為適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松，并在輕松的學(xué)習(xí)中能力不斷提高，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：19.

3 研究結(jié)果和分析

對(duì)前測(cè)、后測(cè)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以說(shuō)明《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)時(shí)序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響。

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試前測(cè)試題的答題均分基本相同，說(shuō)明兩組學(xué)生在《化學(xué)2》的學(xué)習(xí)中對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的掌握程度相似。從另一側(cè)面也說(shuō)明了兩組學(xué)生對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也基本相似。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第2、3題時(shí)，均分相差不大，原因主要是這兩題雖然考查了有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，但是在解決問(wèn)題時(shí)需要的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識(shí)相對(duì)少，也比較簡(jiǎn)單，因此差異不大。

注：后測(cè)試題6選項(xiàng)A是認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，選項(xiàng)B則相反。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，第1、4兩題的答題中，第Ⅱ組的均分明顯高于第Ⅰ組。

第1、4兩題考查了兩方面內(nèi)容，一是共價(jià)鍵的形成對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響，二是軌道的雜化和雜化軌道伸展方向?qū)τ袡C(jī)物分子空間構(gòu)型的影響。

第Ⅱ組學(xué)生通過(guò)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中的共價(jià)鍵的形成、共價(jià)鍵的類型、軌道雜化理論的學(xué)習(xí)，有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決1、4題的實(shí)際問(wèn)題，就得心應(yīng)手。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第6題即“你認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)是否有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中‘有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)”時(shí)，盡管數(shù)據(jù)上有一定的差異，但從選A率均高于80%可看出，兩組被試普遍認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的知識(shí)對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，有利于“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

對(duì)照表1、表2的數(shù)據(jù)分析，可以看出，在兩組被試基礎(chǔ)相似的情況下，采用不同教學(xué)時(shí)序完成《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)后，在解決“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”問(wèn)題的能力上，Ⅱ組比Ⅰ組要好一點(diǎn)。

4 研究結(jié)論與啟示

綜上所述，可以得出以下結(jié)論：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，對(duì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響不大，但對(duì)學(xué)生解決較復(fù)雜“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響較大；特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論知識(shí)有利于提高學(xué)生分析“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)有很大幫助和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論有較為清晰的理解時(shí)，學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”會(huì)更加游刃有余。

以上研究還可看出，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》兩模塊的知識(shí)聯(lián)系非常緊密，在采用不同教學(xué)時(shí)序時(shí)要注意采用不同的處理方法。

若采用先《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)序，應(yīng)當(dāng)特別注意，在進(jìn)行《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論教學(xué)時(shí)，盡量多舉一些“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的例子加以解釋，借此鞏固“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)，理解其本質(zhì)原因。最好能專門留出一定的時(shí)間針對(duì)各類有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和訓(xùn)練，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

若采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，盡管物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”有指導(dǎo)作用，能減少學(xué)生在有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、性質(zhì)理解上的障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但也要注意，采用該教學(xué)時(shí)序時(shí)，碰到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中學(xué)習(xí)要求較高的知識(shí)，如專題4第二單元“配合物的形成和應(yīng)用”等，可以留待學(xué)生具備了一定的知識(shí)和能力后再學(xué)。

此外，也可將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中專題2第一單元“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”、專題3第三單元“共價(jià)鍵”、專題3第四單元“分子間作用力 分子晶體”、專題4第一單元“分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)”四個(gè)單元的內(nèi)容與“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生理解有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，放到《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》前教學(xué)。其他關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容還放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后面教。使得知識(shí)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率更高。

總之，進(jìn)行選修模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等進(jìn)行深入的研究和反思，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)序。只有不斷實(shí)踐、思考、積累、總結(jié)和完善，才能使教學(xué)過(guò)程更為適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松，并在輕松的學(xué)習(xí)中能力不斷提高，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：19.

3 研究結(jié)果和分析

對(duì)前測(cè)、后測(cè)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以說(shuō)明《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)時(shí)序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響。

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試前測(cè)試題的答題均分基本相同，說(shuō)明兩組學(xué)生在《化學(xué)2》的學(xué)習(xí)中對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的掌握程度相似。從另一側(cè)面也說(shuō)明了兩組學(xué)生對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也基本相似。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第2、3題時(shí)，均分相差不大，原因主要是這兩題雖然考查了有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，但是在解決問(wèn)題時(shí)需要的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識(shí)相對(duì)少，也比較簡(jiǎn)單，因此差異不大。

注：后測(cè)試題6選項(xiàng)A是認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，選項(xiàng)B則相反。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，第1、4兩題的答題中，第Ⅱ組的均分明顯高于第Ⅰ組。

第1、4兩題考查了兩方面內(nèi)容，一是共價(jià)鍵的形成對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響，二是軌道的雜化和雜化軌道伸展方向?qū)τ袡C(jī)物分子空間構(gòu)型的影響。

第Ⅱ組學(xué)生通過(guò)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中的共價(jià)鍵的形成、共價(jià)鍵的類型、軌道雜化理論的學(xué)習(xí)，有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決1、4題的實(shí)際問(wèn)題，就得心應(yīng)手。

從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，兩組被試在回答第6題即“你認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)是否有利于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中‘有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)”時(shí)，盡管數(shù)據(jù)上有一定的差異，但從選A率均高于80%可看出，兩組被試普遍認(rèn)為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的知識(shí)對(duì)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，有利于“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

對(duì)照表1、表2的數(shù)據(jù)分析，可以看出，在兩組被試基礎(chǔ)相似的情況下，采用不同教學(xué)時(shí)序完成《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊教學(xué)后，在解決“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”問(wèn)題的能力上，Ⅱ組比Ⅰ組要好一點(diǎn)。

4 研究結(jié)論與啟示

綜上所述，可以得出以下結(jié)論：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，對(duì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響不大，但對(duì)學(xué)生解決較復(fù)雜“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力影響較大；特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論知識(shí)有利于提高學(xué)生分析“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)有很大幫助和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論有較為清晰的理解時(shí)，學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”會(huì)更加游刃有余。

以上研究還可看出，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》兩模塊的知識(shí)聯(lián)系非常緊密，在采用不同教學(xué)時(shí)序時(shí)要注意采用不同的處理方法。

若采用先《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)序，應(yīng)當(dāng)特別注意，在進(jìn)行《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的雜化理論、價(jià)鍵理論、分子間作用力等理論教學(xué)時(shí)，盡量多舉一些“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的例子加以解釋，借此鞏固“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的知識(shí)，理解其本質(zhì)原因。最好能專門留出一定的時(shí)間針對(duì)各類有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和訓(xùn)練，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

若采用先《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)序，盡管物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”有指導(dǎo)作用，能減少學(xué)生在有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、性質(zhì)理解上的障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但也要注意，采用該教學(xué)時(shí)序時(shí)，碰到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中學(xué)習(xí)要求較高的知識(shí)，如專題4第二單元“配合物的形成和應(yīng)用”等，可以留待學(xué)生具備了一定的知識(shí)和能力后再學(xué)。

此外，也可將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中專題2第一單元“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”、專題3第三單元“共價(jià)鍵”、專題3第四單元“分子間作用力 分子晶體”、專題4第一單元“分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)”四個(gè)單元的內(nèi)容與“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生理解有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，放到《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》前教學(xué)。其他關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容還放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后面教。使得知識(shí)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率更高。

總之，進(jìn)行選修模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等進(jìn)行深入的研究和反思，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)序。只有不斷實(shí)踐、思考、積累、總結(jié)和完善，才能使教學(xué)過(guò)程更為適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松，并在輕松的學(xué)習(xí)中能力不斷提高，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：19.