關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究

葉海華

自小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式問(wèn)世，從幼兒到大學(xué)教育都有合作學(xué)習(xí)的影子，并取得了一些成果。合作學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要代表作有美國(guó)的羅伯特·斯萊文提出的認(rèn)知理論。該課堂模式要求在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間合作交流，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。我校通過(guò)實(shí)踐、分析、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）合作無(wú)學(xué)科特點(diǎn)。在新課程的教學(xué)改革中，教師容易迷失改革的方向，不分學(xué)科、內(nèi)容地進(jìn)行科科合作、課課合作，丟失了學(xué)科教學(xué)規(guī)律，突出了合作課堂上的難點(diǎn)學(xué)科，阻礙了學(xué)科教學(xué)。（二）小組成員分組不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員人數(shù)不一。人數(shù)過(guò)多過(guò)少都會(huì)影響學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的展示。小組成員男女搭配不當(dāng)，忽略合作中的促進(jìn)原則。小組成員無(wú)學(xué)科差異，未達(dá)到合作學(xué)習(xí)中互補(bǔ)互利、共同提高的效果。（三）合作任務(wù)分配不明確。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作探究問(wèn)題無(wú)層次性，探究任務(wù)未明確，學(xué)生討論形式化，討論問(wèn)題全面化，交流而無(wú)合作，未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過(guò)程有形而無(wú)神。（四）合作契機(jī)不對(duì)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，有些課堂沒(méi)有教師的引領(lǐng)就讓學(xué)生盲目討論、合作，忽略了教師引導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，抑制學(xué)生合作積極性。（五）討論時(shí)間少。在合作課堂上，教師有時(shí)只是讓學(xué)生討論片刻，急于叫停。使得學(xué)生不能自主思考，成員間未能交流，未能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生自然不能質(zhì)疑。讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。（六）激勵(lì)方式不妥。在合作課堂中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一片面，或是泛泛而談，缺乏鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生合作的熱情，也未能提升學(xué)生能力。

針對(duì)以上問(wèn)題，我校以高一年級(jí)的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)校組織、教師研究的方式開(kāi)展了《小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究》的課題研究，重點(diǎn)研究教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)策略，提出幾點(diǎn)建議，意在推進(jìn)我校小組合作學(xué)習(xí)快速發(fā)展。

二、教師指導(dǎo)策略的幾點(diǎn)建議

（一）教師培訓(xùn)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生具有良好的合作技能為重要保證的。我校組織教師培訓(xùn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)科的合作要求提升學(xué)生的合作技能，指導(dǎo)小組如何完成導(dǎo)學(xué)案及如何討論問(wèn)題；指導(dǎo)成員如何傾聽(tīng)及怎樣提問(wèn)；指導(dǎo)成員間如何輔導(dǎo)；指導(dǎo)小組如何協(xié)調(diào)分歧及如何歸納等。引導(dǎo)學(xué)生以合作為契機(jī)，以共進(jìn)為目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（二）合理組建小組。組建小組時(shí)要男女搭配，小組人數(shù)以6人為宜。依基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)與薄弱互補(bǔ)；探究能力強(qiáng)弱結(jié)合；主動(dòng)認(rèn)真與膽怯懶慢共存等原則，將不同品質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，確保每個(gè)小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。（三）科學(xué)分配合作任務(wù)。責(zé)任到組，分工到人，才能使得課堂思維活躍，合作學(xué)習(xí)有序。因此，教師要指定討論內(nèi)容，指明思考方向，明確總結(jié)方法。指導(dǎo)小組長(zhǎng)安排記錄員、展示員、提問(wèn)員、總結(jié)者、評(píng)價(jià)員，使得合作學(xué)習(xí)更加深入。進(jìn)行輪換安排，使每個(gè)學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉提高。（四）靈活選擇合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，靈活選擇有合作價(jià)值的內(nèi)容、有利的合作時(shí)間和適當(dāng)?shù)暮献鞔螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（五）確保討論時(shí)間。合作學(xué)習(xí)最基本的保障是要有充裕的合作交流時(shí)間。合作前，教師要留給學(xué)生10分鐘左右的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間，學(xué)生才能更好地展示和質(zhì)疑。（六）及時(shí)干預(yù)點(diǎn)撥。在合作課堂中，學(xué)生交流問(wèn)題可能會(huì)偏離討論主題，教師要及時(shí)干預(yù)，把討論引到主題上來(lái)。若合作遇冷場(chǎng)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)合作技巧，激活學(xué)生思維。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析出現(xiàn)偏差，關(guān)鍵時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向。（七）評(píng)價(jià)方式多樣化。對(duì)不同小組可用不同的評(píng)價(jià)方式，不同學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)坡度。評(píng)價(jià)要具體且有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、表達(dá)及思維能力做出三維評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種全新學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生間交流情感、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的一種有效學(xué)習(xí)形式。它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。故教師須重審合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）endprint