初中英語閱讀教學三個過程的把握

劉忠全

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學對提高學生的語篇閱讀和理解能力是極為重要的手段。在閱讀教學中，課前熱身、課中閱讀、課后活動三個過程是相互聯(lián)系、相互依存的重要環(huán)節(jié)。而在當前的閱讀教學中，教師更注重閱讀過程，忽視了課前熱身和課后活動對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)作用。本文立足于初中英語課堂教學實踐，就三個環(huán)節(jié)中的一些常見做法和需要注意的問題進行簡單分析，以期為課堂教學提供理論參考。

一、課前熱身

在閱讀教學中，課前熱身的作用是讓學生提前感知閱讀內(nèi)容，掌握基礎知識為閱讀奠定基礎。在閱讀熱身環(huán)節(jié)中常見的做法有背景知識介紹法，這種方法可采用多媒體課件輔助進行，也可讓學生課前收集資料；頭腦風暴法則是以閱讀內(nèi)容為基礎，讓學生圍繞閱讀內(nèi)容展開討論，從而熟悉背景知識；新舊聯(lián)系法以學生原有知識為出發(fā)點，結合所要閱讀的內(nèi)容，通過各種活動讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，如談論學校生活的閱讀教學中，教師可引導學生從日常生活說起，然后引入相關詞匯的學習，接著再以問題來引入新的語篇閱讀；問題設疑法則是緊扣閱讀內(nèi)容提出問題來引導學生思考，通過問題的探究來引入閱讀材料。在課堂教學中采用哪種熱身方法，具體還要根據(jù)教學需要出發(fā)。

以8A Unit 2 School life （reading）的教學為例，教學中教師以問題Whats your school life like？來引導學生介紹同伴的學校生活，從學生最熟悉的身邊事談起，把學生引入本課話題中。又如在8B 4 A charity show的教學中，教師先以廣告引入“Project Hope”，然后以問題“What other charities do you know？ Have you ever heard of ‘Project Green Hope， ‘Save Chinese Tigersand ‘Spring Bud Project before？”來引入討論話題：What can we do for charity？We can raise money for charity. Then how can we do it？然后自然過渡到P59提出的問題What are they doing？ 從而引入閱讀。

熱身環(huán)節(jié)中教師所提的問題一般不宜太難，要緊扣學生實際來提出問題進行引導，尤其要注重結合教學內(nèi)容后通過話題、討論等方式來嵌入背景知識，這樣才有利于閱讀活動的順利展開。

二、課中閱讀

首先，在對閱讀文章的處理上，教師要引導學生通過初讀、精讀來把握材料的內(nèi)涵。在這個過程中有兩個問題需要注意，一是如何組織學生讀的問題，二是教師如何引導的問題。就學生讀而言，教師要先組織學生自主閱讀，然后再在小組內(nèi)進行交流。就教師指導而言，問題是最為重要的方式。如9A Unit 3 Teenage problems的閱讀中，教師先以問題“Who are the two students？What are their problems？”引導學生初讀，然后以教材P46中的練習來引導學生在小組內(nèi)展開閱讀討論，接著采用聽錄音判斷的方式來引導學生熟悉材料內(nèi)容，最后以問題“1.Is Simon crazy about football？2.How long does Simon play football every day？3.What do Simons parents ask him to do？4.Do Simons parents understand him？ 5.What problem does Simon have？”來引導小組學生討論，討論的基礎上總結材料內(nèi)容。在閱讀技巧的指導上，教師要注重引導學生根據(jù)不同的文體而抓住重點詞匯進行閱讀，如記敘類型的文章閱讀時應抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而議論型的文章就要更注意整體把握作者傳達的思想和提供的論據(jù)。

其次，教師要注重在學生閱讀中滲透語法知識。閱讀課雖然以閱讀為主，但很大程度上也承擔著語言知識教學的任務。所以，語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且能學習語言知識，充實語言知識的積累，為進一步發(fā)展語言能力提供基礎。

三、課后活動

在初中英語閱讀中，最常見的課后活動為復述，復述的優(yōu)點在于能讓學生用精簡的語句來對材料內(nèi)容進行概括。但在引導學生復述時，教師要注重采用視圖復述法、問題復述法、關鍵詞復述法、縮擴復述法等多種方法來實施引導。其次，對話方式，這種方式在實施過程中有一定困難，為保證對話形式的有效進行，在閱讀教學后，教師可采用任務活動形式來組織小組實施。最后為實踐類活動，如采訪、調(diào)查、問卷、角色扮演等。在組織實踐活動時，教師定要根據(jù)學生的實際讓其在活動中充分應用所學英語知識進行表達。以生日的話題為例，學生在日常生活中不可能用英語進行表達，為此，教師可虛擬一個生日場景，讓學生扮演不同的角色進行生日規(guī)劃、生日祝福等，從而為英語表達提供語言環(huán)境。

閱讀是初中英語教學的重中之重，在初中英語課堂教學實踐中，教師要以“三環(huán)節(jié)”為基本出發(fā)點，抓住每個環(huán)節(jié)的重點實施引導，這樣才不會有失偏頗，也才能突出各個環(huán)節(jié)所要培養(yǎng)的能力重點，從而提高閱讀教學效率。

（責任編輯黃曉）endprint