高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

王輝

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容較抽象化、邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及拓寬解題的思路有著極為積極的作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)過程中的培養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起著主導(dǎo)的作用，且教師的良好創(chuàng)新精神對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著密切的關(guān)系。但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分教師是以講授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的自主性，變成了機(jī)械的復(fù)制和模仿，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性的思維被長期壓制和制約，思維模式也變得單一和僵化。因此，高中數(shù)學(xué)的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力，這樣才能夠更有效地對學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下四點(diǎn)：其一，教師應(yīng)合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，嘗試用一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等，這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的熱情，還能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。其二，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放、輕松及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能被激發(fā)出來。其三，教師應(yīng)采用創(chuàng)造性提問技巧來對學(xué)生展開提問，讓學(xué)生能夠提出一些新的見解，并提出具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題。其四，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地對問題進(jìn)行思考，并讓其積極參與課堂討論，自主性地應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。

二、進(jìn)行情境教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后，應(yīng)針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用情境教學(xué)法，營造出能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的課堂環(huán)境，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的自主性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以形成及發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)拋物線的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法。首先，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)過的拋物線的知識(shí)進(jìn)行簡要回顧，為這節(jié)課要學(xué)習(xí)到的拋物線知識(shí)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以播放出喬丹投籃時(shí)候的視頻，在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，引出重點(diǎn)“喬丹投籃時(shí)候，籃球運(yùn)行的軌道是怎么樣的”，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課程開始時(shí)所回顧的知識(shí)內(nèi)容，就能夠聯(lián)系到教師提出的這個(gè)問題，回答出“拋物線”，從而順利地引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以這樣的方式進(jìn)行的情景教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生獨(dú)立地總結(jié)出新的知識(shí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)學(xué)生的想象力、觀察力及逆向思維能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的想象力、觀察力及逆向思維能力。在解題過程中，學(xué)生的觀察力會(huì)對學(xué)生所獲取到的有效信息量產(chǎn)生直接的影響；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生把腦海中已經(jīng)存在的表象進(jìn)行加工，進(jìn)而生成有利于對新知識(shí)理解的新表象；而逆向思維的培養(yǎng)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維形成有著極為重要的意義。

比如，在學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以列出這樣的例題對學(xué)生進(jìn)行想象力、觀察力及逆向思維能力的培養(yǎng)：在△ABC里，如果c2=a2+b2，那么△ABC為直角三角形，如果cn=an+bn，且n>2，那么該三角形是什么三角形？在解答這道題的時(shí)候，若學(xué)生按照常規(guī)的思維進(jìn)行解題，就較難得出正確的結(jié)果。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力、觀察力及逆向思維能力。

首先，以特例作為突破點(diǎn)，由果索因來驗(yàn)證答案是否正確：令a=1、b=1、n=3，可得出c=32≈1.26，其次根據(jù)得出的數(shù)字要求學(xué)生畫出三角形，并通過觀察得知最易得出的為銳角三角形，進(jìn)而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，如果特值試驗(yàn)得出的三角形是銳角三角形，則cn=an+bn，且n>2，能否也可以得出△ABC也是銳角三角形呢？這樣的引導(dǎo)方式，對激發(fā)學(xué)生的興趣有著極為積極的作用，教師還可以將學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓每一個(gè)小組對本題進(jìn)行討論，最終驗(yàn)證結(jié)論是否正確，再將證明過程整理后，得出正確結(jié)論。

四、結(jié)語

將創(chuàng)造性的思維融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，形成良好的思維模式，加強(qiáng)邏輯思維的能力，還能夠讓學(xué)生自主性地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行仔細(xì)的研究、深入的思考。由于高中數(shù)學(xué)本身就屬于較為抽象的一門學(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力就顯得尤為重要，教師應(yīng)積極地把對創(chuàng)造性的思維能力培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)知識(shí)展開創(chuàng)新和探索，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的最終目的。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint