讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人

朱以元

語文是重要的語言交際工具，學(xué)習(xí)好語文知識能夠讓學(xué)生的語言能力、理解能力和綜合素質(zhì)有著明顯的提升。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，如何更好地讓學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育工作者研究的重要課題。首先應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為語文課堂的主導(dǎo)，成為語文課堂的主人，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，幫助學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置有趣的情境，增加學(xué)生的參與意識

進(jìn)行教學(xué)改革之后，就要求教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，學(xué)生應(yīng)該一改往日單純聽課的角色，成為課堂的主體，成為教學(xué)的主人，教師也要改變傳統(tǒng)的單純講的方式，注意采取合適的教學(xué)方法讓學(xué)生增強(qiáng)參與意識，真正成為語文課堂的教學(xué)主體。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采取設(shè)置情境的方式，這種情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力更加集中，有利于發(fā)揮想象力。在蘇教版的語文教材中，每個單元都有特定的主題，教師可以利用這個主題設(shè)置情境，讓學(xué)生開展全階段的學(xué)習(xí)，只有在一段時(shí)間內(nèi)設(shè)置整體的情境，才能讓學(xué)生對下階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，也減少學(xué)生因?yàn)椴涣私庵黝}而產(chǎn)生的逆反心理。比如在學(xué)習(xí)七年級第六單元“奇思妙想”這一課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己的奇思妙想講出來，設(shè)定一定的童話情境，根據(jù)這個情境來進(jìn)行教學(xué)。尤其是在學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀或角色扮演，把自己融入故事中，了解故事人物的心理并體會童話的深層含義，這種情境設(shè)置的方法能夠讓學(xué)生的參與熱情高漲。

二、優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

很多教育工作者都明白教學(xué)的藝術(shù)在于利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，讓學(xué)生能夠了解課堂講解的主題，更加主動地解決問題，參與語文學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，要使學(xué)生成為教學(xué)的主人，就應(yīng)該做到優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生主動參與到回答問題之中，更好地配合教師。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以采取以下方法增加學(xué)生的參與熱情：遞進(jìn)式提問法，就是在教學(xué)提問時(shí)，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)氛圍。比如在七年級第一單元“親近文學(xué)”中學(xué)習(xí)《繁星》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該先提問一些簡單的問題，再層層遞進(jìn)提問文中一些意象的具體含義或者更加深層的含義。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生既不會感覺到文學(xué)性文章學(xué)習(xí)的枯燥，還能夠增強(qiáng)自信心，更好地開展語文學(xué)習(xí)。還可以采用發(fā)散式提問法，增強(qiáng)生活與語文的聯(lián)系，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些美好的東西。

三、分組教學(xué)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

分組教學(xué)模式是新課改后經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與的積極性大大增強(qiáng)，學(xué)生成為課堂活動的主體，教師成為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到極大的提升。在語文學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大概介紹之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后由小組成員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法將學(xué)生的主動性發(fā)揮到最大，這種教學(xué)方法既能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》時(shí)，可以將班級學(xué)生分成兩大組，一組討論《鄭人買履》，另一組討論《刻舟求劍》，討論內(nèi)容應(yīng)該由文章大意、表達(dá)的中心思想和啟發(fā)等內(nèi)容構(gòu)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮能動性，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，愛上語文課堂，真正成為課堂的主人。

四、采取多元化評價(jià)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的另一個原因就是傳統(tǒng)的評價(jià)方法，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo)這種測評方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大降低，因此要讓學(xué)生成為語文課堂的主人，應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，選擇多種評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，綜合全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新型的評價(jià)方法應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己有新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，樂于進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍會更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高，更加愿意進(jìn)行課堂討論和學(xué)習(xí)，而學(xué)生也才能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

初中語文課程包括教與學(xué)兩個部分，要想更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師首先應(yīng)該做到合理利用課本知識，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇教版初中教材中收錄的很多文章都能夠有效地開展多元化教學(xué)模式，采取正確的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint