基于崗位任職需求的裝備類課程實(shí)踐考核探究

田廣TIAN Guang；王懷光WANG Huai-guang；邵新杰SHAO Xin-jie；劉金華LIU Jin-hua；范紅波FAN Hong-bo

（軍械工程學(xué)院，石家莊 050003）

（China PLA Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

0 引言

近年來，隨著大量技術(shù)復(fù)雜的新型武器裝備不斷列裝部隊(duì)，給裝備保障工作帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)裝備保障人員的崗位任職能力提出了新的要求。在軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)過程中，課程教學(xué)起著基礎(chǔ)性作用，特別是裝備類課程的教學(xué)是軍隊(duì)院校教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)，具有崗位指向性、教學(xué)實(shí)踐性、武器裝備的多樣性等特點(diǎn)，其任務(wù)是培養(yǎng)不同層次的裝備使用保障人才，重在提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，滿足學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職需求。

1 畢業(yè)學(xué)員的崗位任職需求

裝備類課程是學(xué)習(xí)各種武器裝備有關(guān)知識(shí)與技能的主干課程，既有理論原理，又有操作實(shí)踐，理論原理是操作實(shí)踐的前提基礎(chǔ)，操作實(shí)踐是理論原理的落腳點(diǎn)。通過課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維方式、打牢專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的技術(shù)作風(fēng)、增強(qiáng)崗位任職能力，對(duì)培養(yǎng)武器裝備的勤務(wù)管理、技術(shù)保障以及組織管理的高素質(zhì)新型軍事人才具有重要作用。特別是隨著我軍武器裝備建設(shè)進(jìn)程的明顯加快，新裝備系統(tǒng)配套龐大、技術(shù)集成化程度高，畢業(yè)學(xué)員既要具備單體裝備的保障能力，更要具備整個(gè)武器系統(tǒng)的保障能力。同時(shí)，還必須具備較強(qiáng)的指揮管理能力，才能指揮管理好人員和裝備。因此，任職崗位對(duì)學(xué)員的能力要求，已向技術(shù)、管理、指揮合一的綜合能力轉(zhuǎn)變。

2 目前裝備類課程的主要考核手段

2.1 通過課終筆試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn) 該類考核手段主要通過課終（期末）考核和平時(shí)考核組成。一方面主要通過課終（期末）考核的閉卷筆試作為考核手段和評(píng)價(jià)尺度，以卷面成績(jī)來衡量學(xué)員對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況；但要考察學(xué)員的崗位任職能力和創(chuàng)新能力通過筆試是很難達(dá)到的。另一方面，平時(shí)成績(jī)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的隨意性。這種考核模式主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶，考核方式單一、內(nèi)容僵化，對(duì)學(xué)員的考察不全面，無法測(cè)出學(xué)員真實(shí)的能力，不符合新時(shí)期軍隊(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，也會(huì)抑制學(xué)員的個(gè)性、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.2 通過課終筆試成績(jī)+課終操作考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)實(shí)現(xiàn) 該類考核手段是為了解決上一類考核手段中忽視學(xué)員實(shí)踐操作能力的問題，將課終（期末）考核的閉卷筆試變?yōu)檎n程裝備實(shí)踐操作考試+閉卷筆試。這種考核手段要求在教學(xué)中，教員要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)員的分解結(jié)合以及故障分析、判斷和排除的技能，提高其技術(shù)素養(yǎng)。通過合理安排學(xué)員操作練習(xí)，以適應(yīng)部隊(duì)技術(shù)保障的需要。但是這類考核手段仍然存在一些不足。操作考核時(shí)需要一定數(shù)量的裝備或?qū)嵮b模型，但是不可能配備足夠數(shù)量和種類的教學(xué)裝備和實(shí)裝模型，某些大型的裝備甚至只有一臺(tái)，很難滿足課堂教學(xué)和課后實(shí)踐操作練習(xí)的需要。對(duì)于某些精密的配合，多次拆裝操作會(huì)影響裝備的精度與動(dòng)作靈活性，甚至損壞裝備，所以學(xué)員很難進(jìn)行充分的分解結(jié)合練習(xí)。而目前對(duì)新裝備的分解結(jié)合等操作要求不高，重點(diǎn)是維護(hù)保養(yǎng)、技術(shù)檢查和故障的判斷和排除，這類考核手段占用過多課堂時(shí)間，需要提前反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，知識(shí)性、系統(tǒng)性差，特別是對(duì)學(xué)員的組織指揮能力、綜合分析能力考核很少。

3 基于崗位任職需求的綜合實(shí)踐考核手段

科學(xué)完整的考核手段和有效的考試方法，應(yīng)該依據(jù)需要考核專業(yè)的特點(diǎn)特色和崗位任職需求來制定。教學(xué)考評(píng)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對(duì)性，加強(qiáng)授課過程監(jiān)督控制，突出學(xué)員崗位任職能力的考核評(píng)價(jià)，確保學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。筆者通過多方面的調(diào)研、談心等了解到，絕大多數(shù)學(xué)員都認(rèn)為裝備實(shí)踐課程考核必須要與實(shí)踐操作聯(lián)系起來，一方面，便于學(xué)員學(xué)習(xí)理解，掌握實(shí)際操作方法步驟，另一方面，便于適應(yīng)崗位任職需求。因此，裝備專業(yè)課程考核中，理論筆試考核應(yīng)該僅僅占一部分，大部分考核內(nèi)容應(yīng)考察學(xué)員的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，教員通過考核這個(gè)指揮棒，可以有效督促學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

因此，基于崗位任職需求的綜合實(shí)踐考核手段應(yīng)重點(diǎn)突出課程平時(shí)的分系統(tǒng)故障案例分析考核和課終綜合故障案例分析考核，將知識(shí)理論考核、實(shí)際操作考核、口試答辯考核等穿插到課程始終，考查學(xué)員的綜合分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和組織指揮能力。在設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方案時(shí)，要緊緊圍繞能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)考核課目?jī)?nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值比例，把考核重點(diǎn)放在學(xué)員能力素質(zhì)上，按照“必需、夠用”的原則，將知識(shí)理論的考核融入到能力的考核之中。通過筆試，考核學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；通過實(shí)際操作，考核學(xué)員的操作技能；通過口試答辯和講解示范，針對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力要求，教員提問，學(xué)員回答，考核學(xué)員的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和分析判斷能力，進(jìn)而考核學(xué)員的專業(yè)組訓(xùn)能力，之后，教員提出具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，利于學(xué)員“現(xiàn)場(chǎng)”提高；通過案例分析作業(yè)，教員在實(shí)裝上設(shè)置故障，由學(xué)員分析排除，既提高了其分析判斷能力，又鍛煉了排除故障的實(shí)際動(dòng)手能力。考核學(xué)員綜合分析和判斷能力。裝備教學(xué)的考核必須緊貼裝備，僅靠死記硬背是不行的，要體現(xiàn)出工程應(yīng)用能力和組織指揮能力。

以《輪式裝甲車輛構(gòu)造與維修》課程為試點(diǎn)，筆者采用了基于崗位任職需求的綜合實(shí)踐考核手段，取得了較好的教學(xué)效果。在講授該課程每個(gè)教學(xué)模塊前，教員均公布該教學(xué)模塊的考試內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)有與崗位任職密切相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)授課過程中，每堂課都盡量安排操作實(shí)踐，以便對(duì)這個(gè)模塊理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員上課學(xué)習(xí)積極性。在講完某一完整知識(shí)點(diǎn)后，以崗位任職需求為主線，設(shè)置裝備的某一故障案例，通過該故障案例，學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和組織指揮能力進(jìn)行分模塊考核，考核完后教員邊講評(píng)、邊升華提高知識(shí)點(diǎn)。該課程全部授課結(jié)束后，安排課程的綜合實(shí)踐考核，把單個(gè)模塊的內(nèi)容綜合起來運(yùn)用，以解決實(shí)際問題。

考核時(shí)，教員可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，對(duì)某一故障現(xiàn)象進(jìn)行逐步展開，通過分-分-總的形式，使學(xué)員掌握該故障現(xiàn)象、原因、排除方法，起到以點(diǎn)帶面的作用，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行掌握。故障分析完畢后，將學(xué)員分成若干小組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，模擬部隊(duì)實(shí)際，下達(dá)裝備維修任務(wù)、要求，提出注意事項(xiàng)，根據(jù)故障原因，組織每名學(xué)員對(duì)各故障進(jìn)行故障排除，最后小組長(zhǎng)進(jìn)行小結(jié)講評(píng)。通過這種方式的考核，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)員的組織指揮能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足了任職崗位需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于崗位任職需求的裝備實(shí)踐課程考核，注重學(xué)員學(xué)習(xí)全過程考核，突出對(duì)學(xué)員的分析問題能力、組織指揮能力、實(shí)踐操作能力的考核，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)員的崗位任職能力有重要意義，同時(shí)也對(duì)授課教員的教學(xué)水平、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出了更高的要求。

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