小學語文課堂小練筆時機的選擇

卓紅華

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一寫小片斷、小段落。它既可以幫助學生更好地理解課文，又能弘揚學生個性，激發(fā)學生的寫作興趣。在如今的語文課堂上，我們很欣喜地看到，教師有了很強的語言文字訓練意識，把“寫”擠進課堂。但我們也發(fā)現，有些訓練點沒有真正從年段目標出發(fā)，從文本出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，存在著泛泛而談的感受性練筆、“套模子”似的仿寫、針對性不強的想象性練筆等現象。諸如“學了課文，把你的感受寫下來”“說說你的心里話”“你想對某某說，拿起筆把你想說的話寫下來”……常常是學生還未寫完，下課鈴聲響了，課堂小練筆流于形式，成了擺設，走了過場。

課堂上，何時進行小練筆，怎樣進行小練筆，讓課堂小練筆發(fā)揮最大功效，真正提高學生的語言運用能力？

一、 練在精彩處

一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子。針對文中一些精彩的句式、典型的段落，在研讀教材時，教師應聚焦語言文字運用，確定恰當的教學內容，準確把握課文的精彩處，讓學生在理解的基礎上進行小練筆。在小練筆時，教師所選取的材料應該是具有鮮明特征的典型或精彩文段，同時還要考慮到可操作性，范例應適合學生動筆學寫，這樣，學生才樂于表達、易于動筆。

1.抓典型句式練筆

教材無非就是個例子，對于文本中出現的經典、精彩的句式，除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的契機進行練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、運用語言。

如《秋天的雨》一文中，有這樣一句話： “你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子?！边@句話中作者運用了擬人、比喻的手法，寫出了葉子的顏色、形狀，寫得非常美。在學生反復朗讀的基礎上，可進行如下小練筆：你看，秋雨把______________給了菊花，______________的菊花像______________。你看，秋雨把______________給了田野，______________的田野像______________。設計這樣的小練筆有著非常豐富的內涵：文本描寫菊花顏色的詞非常多（紫紅的、淡黃的、雪白的……），這些詞學生可以提取運用，而后面用比喻句來描寫菊花的形狀，學生則必須進行合理的想象。

再如《山中訪友》這篇散文，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想，語言如詩如畫。文中第五自然段，作者采用第二人稱，寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容相近，結構相似，既是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩一般的語言和韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學生的語言是如此靈動：

你好，芬芳的野花！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎？你好，青青的翠竹！你搖曳著身姿，是想邀我共同舞蹈吧！你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？……

利用典型的句式進行小練筆，不僅吸收了課文的經典語句，而且學生在模仿中也創(chuàng)生出自己獨特的語言，有效地提升了語言文字的表達能力。

2.抓關鍵詞句練筆

教學時我們常常引導學生抓關鍵詞句走進人物內心或理解文章主旨，課堂上，也可充分利用這些關鍵詞句進行小練筆，進一步幫助學生理解課文內容。

如教學《釣魚的啟示》一文時，文中有這樣一句話：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！薄岸⒅|魚看了好一會兒”是這句話中的關鍵句。它表現出了此時父親復雜、矛盾的內心。此處設計一個小練筆： “父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想______________” 讓學生展開想象，寫進父親的內心深處，為下文做好鋪墊，凸顯父親高尚的道德。

再如《貓》，老舍在文章的開頭，抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。教學時，引領學生在充分品讀、感悟語言特點的基礎上，再讓學生用這樣的句式寫寫第二、三段中所描述的貓的性格古怪之處。有學生這樣寫：

貓的性格實在有些古怪！說它膽小吧，的確是呀，它什么都怕，總想藏起來。可是它又是那么勇猛，就是遇上蛇也敢斗一斗。針對文章的特殊表達，還可以遷移文本的表達方式讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格特點。

3.抓特色片段練筆

片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現的精彩的語段，除了引領學生反復“咀嚼”外，還可巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行練筆。

如《頤和園》一課中，作者從不同角度、不同方面描寫了長廊的特點，這段文字很精彩，寫出了長廊的美。教學時可以設計小練筆，按照課文的方法，從不同角度觀察、描寫學校的一處景色。

再如《秦兵馬俑》一課，作者運用了“事物+聯(lián)想”的方法把靜態(tài)的兵馬俑刻畫得動態(tài)化：有的頷首低眉，若有所思，好像……有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像……在這個環(huán)節(jié)，引導學生去發(fā)現、去理解、去積累，結合多媒體課件，讓學生進行小練筆，效果很好。短短的時間內，學生在文本語言的學習中，在課結合自己的理解，出現豐富多彩的練筆內容：

有的一臉嚴肅，好像正嚴陣以待，準備隨時趕赴戰(zhàn)場；有的信心滿滿，志在必得，好像在隨時等候召喚；有的……

這樣的小練筆，學生會積極運用課文中段落的表達方式和規(guī)律，把課文的表達方法內化為自己的寫作技巧。

二、 練在空白處

有的課文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

1.在懸念處想象

有些課文中一些內容在描述時僅用簡短、精煉的語句帶過，具體情節(jié)必須靠讀者想象，在教學這樣的內容時，可以引導學生把寫得含蓄的地方補充完整。

如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上?！薄澳俏慌_灣青年也靜靜地躺在病床上?！蓖瑯邮恰办o靜地躺”內心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生小練筆：小錢靜靜地躺在病床上，他想______________。臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他想______________。

又如《地震中的父與子》通篇文章幾乎是對父親的描寫 ，而對兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：這么長的時間里，阿曼達會想些什么？做些什么？會和小伙伴說些什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。

2.在標點處拓展

課文中有很多地方都有“留白”，比如文末的省略號，教學時，讓學生填補出這些空白，讓學生更加深入地與文本進行對話。

如《盤古開天地》一課第四自然段寫盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這段話是用“他的______________變成了______________”的句式來表達的，后面還有省略號。教學時，學生通過各種形式的朗讀讀懂這段話，在學生讀通、讀懂的基礎上，抓住省略號讓他們進行想象：盤古身體的其他部位，分別會變成什么呢？請用文中的句式來寫。這樣的練筆學生非常感興趣，而且創(chuàng)意無限，學生這樣寫：

他的眉毛，變成了灑滿藍天的小星星。他的手掌，變成了連綿起伏的山巒；他的牙齒，變成了埋藏在地下的寶石……

通過小練筆，學生感受到美麗的宇宙是盤古用他的整個身體創(chuàng)造的，對盤古更加敬仰與贊嘆。

3.在結尾處續(xù)寫

很多課文的結尾都寫得留有余地，為學生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內容，引導學生以小練筆的形式進行續(xù)寫。

如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來？如果來，門衛(wèi)會怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時，他們會說些什么？會做些什么？如果不來，又會發(fā)生了什么事呢？圍繞這些話題，進行小練筆，學生興趣盎然。

再如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸福?！睘榻Y局。教學時可以把原文的終點作為續(xù)寫的起點，展開想象，構思新情節(jié)。設計小練筆：巨人和孩子們生活在美麗的花園里，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。這種續(xù)寫形式的小練筆有效地激發(fā)了學生思維的想象能力，既是對文章情感的升華，又是對文章內容的深化。

三、 練在情動處

學生的語言學習須以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。教師應珍視學生獨特的體驗、個性化的思維，給學生的說話、寫話提供寬松的文本空白點任由他們“馳騁”，使言語表達成為一種不吐不快的“言語生命欲求”。（潘新和語）

1.有情可表時練筆

有些文章的情感性強、感染力強，學習課文內容時，學生肯定有許多話要說。教師可以在閱讀教學時，讓學生以小練筆的形式抒發(fā)內心的情感。

如《為中華之崛起而讀書》一課中，在學習周恩來在外國租界看到的那一幕——婦女可憐、洋人可恨、警察可悲、國人無奈……在自己的國家，卻任由外國人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學生個個義憤填膺。此時抓住時機讓學生用“我想對______________說_______”的句式，寫寫你最想說的話，體會當時中國人的無能，體會落后就要挨打的心酸和無奈。學生們發(fā)自內心地寫道：

我想對外國人說：“你們這些洋鬼子，憑什么在中國的土地上橫行霸道，扎死了人不道歉、不賠償，還得意揚揚，真是欺人太甚了，可惡至極！我想對警察說：“作為中國人，你們的良知在哪？你們不僅不幫自己的國人，反而助紂為虐，可悲呀！我真是為你們感到痛心??！”……

學生在練寫中進一步體會了人物的思想感情，明白了少年周恩來立志的原因。

《圓明園的毀滅》一課以一揚一抑，一美一毀的寫法，讓學生了解了這一屈辱的歷史，激發(fā)了愛國情感。學生深深為圓明園的毀滅感到惋惜、痛心，對侵略者野蠻行徑無比仇恨。此時設計這樣一個小練筆：假如你站在圓明園的廢墟旁______________學生此時的心情已融入文本，寫下這樣的話：

如果我站在圓明園的廢墟旁，我心中不僅有憤怒，有惋惜，甚至還有悲痛。因為一個獨一無二的博物館被一群“野獸”給毀了。有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

抓住課文的情感點，精心設計小練筆，學生有話可寫、有情可抒。既透徹地理解了課文的內容，體會了文中的情感，又提高了他們個性化表達的能力。

2.情有所動時練筆

學生在閱讀每一篇文章的過程中，都會有不同的情感體驗，教學中，學生被文中的人、事、物、景所感染時安排小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字，可以讓學生一吐為快。

如《給予樹》一課的教學中，引導學生結合課文進行思考：在生活中，你曾經有過給予的經歷嗎？你曾經為誰做過什么？誰曾經為你做過什么，讓你至今難以忘記！在一曲《讓世界充滿愛》的樂曲中，學生心中溫暖的心弦被觸動了，紛紛暢所欲言，此時，教師再深情朗誦：“當爸爸疲憊地回到家時，愛是一杯熱騰藤的茶；當同學摔倒時，我們扶起了他，愛是一雙溫暖的手；……當學生的情感被激發(fā)后，進一步啟發(fā)學生思考”愛“還可以是什么？請寫下來。此時學生文思泉涌，紛紛提筆寫下了句句感人的話語：

愛是一首動聽的歌，愛是一個美好的祝愿，愛是一束美麗的鮮花，愛是一個鼓勵的眼神，愛是不懈的努力，愛是耐心的輔導，愛是熱烈的掌聲……

所謂“情動方能辭發(fā)”，這樣的課堂小練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

課堂小練筆的方式有很多種，不論采取哪種方式，都必須立足教材，從學段目標出發(fā)，從文章內容出發(fā)，從文本語言形式出發(fā)，從文本寫作特點出發(fā)，多角度設計練筆的形式，因文而異，巧妙地練，恰到好處地練，才能真正提高學生語言運用能力。

【責任編輯：陳國慶】