如何把聽(tīng)公開(kāi)課變成研究活動(dòng)

張志泉+趙雄輝

聽(tīng)公開(kāi)課（觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課、比賽課），集體評(píng)課，是一種被廣為采用的教研方式，要想真正讓公開(kāi)課有效果，真正讓參與人員受益，就需要將公開(kāi)課的展示、聽(tīng)課與評(píng)課變?yōu)橛猩疃鹊难芯炕顒?dòng)。為此，開(kāi)課者與聽(tīng)課者需要有意識(shí)地做一些工作，思考一些問(wèn)題。

一、 理解公開(kāi)課

要使公開(kāi)課開(kāi)展得有價(jià)值，不僅需要開(kāi)課者開(kāi)出真實(shí)的高質(zhì)量的課，讓聽(tīng)課者有所啟示與借鑒，同時(shí)也需要聽(tīng)課者與評(píng)課者知道如何聽(tīng)課與評(píng)課，既能品味出公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能給開(kāi)課者提出建設(shè)性意見(jiàn)。

對(duì)于公開(kāi)課的理解應(yīng)分為兩方面，一是開(kāi)課者對(duì)公開(kāi)課的理解；二是聽(tīng)課者對(duì)公開(kāi)課的理解。兩者缺一不可，沒(méi)有前者，課的質(zhì)量與品質(zhì)無(wú)法保證；沒(méi)有后者，開(kāi)課的目的與后續(xù)效應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.開(kāi)課者的理解

開(kāi)課者開(kāi)課之前要明白，開(kāi)課的目的不是完全展示優(yōu)點(diǎn)、避免缺點(diǎn)、傾其所能地花樣表演，而是一種對(duì)自己的教育觀、日常課經(jīng)驗(yàn)成果的真實(shí)展示與寫(xiě)照。是讓課堂上的學(xué)生感受到優(yōu)質(zhì)課的魅力，讓聽(tīng)課者全面了解自身的教學(xué)觀及教學(xué)素養(yǎng)。因此，公開(kāi)課貴在真實(shí)，忌掩飾與造作。上海著名語(yǔ)文教育家于漪老師在談到公開(kāi)課時(shí)說(shuō)：“我上公開(kāi)課的時(shí)候，從來(lái)不作任何彩排，哪怕教育部長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，也是響鈴就上課，原來(lái)怎樣上，公開(kāi)課也一樣上。”[1]開(kāi)課者在課前可以與自己的團(tuán)隊(duì)討論、切磋教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)及預(yù)設(shè)言行、方法與組織形式，但不能帶著學(xué)生反復(fù)操練，這樣不僅會(huì)掩蓋公開(kāi)課的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德觀念也有不良影響。避免像有的老師所說(shuō)：“公開(kāi)課與其說(shuō)成是講給學(xué)生聽(tīng)的，倒不如說(shuō)是‘演給聽(tīng)課老師看的。今天很多公開(kāi)課簡(jiǎn)直成了表演課。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都反復(fù)演練過(guò)了，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生事先也都知道了，課堂討論的問(wèn)題也都彩排過(guò)了，甚至有的連學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤回答都預(yù)先設(shè)置好了。試講了多次之后，學(xué)生自然都是對(duì)答如流。與其說(shuō)上公開(kāi)課的地方是課堂，還不如說(shuō)成是舞臺(tái)或劇場(chǎng)了?！盵2]因此，讓聽(tīng)課者與學(xué)生了解真實(shí)的你是開(kāi)課者開(kāi)課的目的所在。

2.聽(tīng)課者的理解

聽(tīng)課者聽(tīng)課之前首先要思考為什么聽(tīng)人家的課，應(yīng)從哪幾方面聽(tīng)，做到有備無(wú)患。

聽(tīng)公開(kāi)課要從聽(tīng)、看、感、判四個(gè)方面進(jìn)行。

聽(tīng)要從三方面聽(tīng)。一聽(tīng)教師的語(yǔ)言是否有邏輯。有些教師講課邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)也是一種思維的訓(xùn)練或示范。而有的教師思維跳躍性大，語(yǔ)言隨意，將聽(tīng)者的思維也給打亂了。因此，聽(tīng)課者要對(duì)講課者的思維邏輯加以關(guān)注，擇其善者而行之，擇其不善者而改之。

二聽(tīng)教師的語(yǔ)言是否規(guī)范。語(yǔ)言準(zhǔn)確是一堂好課的基本要求，特別是語(yǔ)文與英語(yǔ)課。有些教師不僅發(fā)音準(zhǔn)，而且音質(zhì)美，語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)具有樂(lè)感與節(jié)奏感，這樣的教師講課，學(xué)生自然愿意聽(tīng)。但有些教師則相反，由于不注重語(yǔ)言方面的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生挑出很多問(wèn)題、給學(xué)生催眠的不在少數(shù)，聽(tīng)課還要關(guān)注這一點(diǎn)。

三聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。一些教師課堂中每句話(huà)都意味深長(zhǎng)，既能拓展聽(tīng)者的知識(shí)視野，又能提升聽(tīng)者的思維高度，讓聽(tīng)者眼前時(shí)刻閃亮。而有的教師則語(yǔ)言淺顯，缺乏啟智性，這也是聽(tīng)課者需要關(guān)注的。當(dāng)然，聽(tīng)的方面還很多，如聽(tīng)教師的提問(wèn)、師生對(duì)話(huà)等。

看包括四方面：一看教師站位，即站在什么位置講課。二看教師目光，教師目光多數(shù)時(shí)間是關(guān)注學(xué)生還是看教案，關(guān)注了部分學(xué)生還是每個(gè)學(xué)生都關(guān)注到了。三是看教師的表情及體態(tài)語(yǔ)言，表情夸張不行、太嚴(yán)肅不行，自然流露，時(shí)而面帶微笑才較為恰當(dāng)。教師的手勢(shì)要有目的地、優(yōu)雅地動(dòng)，不能因亂動(dòng)而誤導(dǎo)學(xué)生。四是看板書(shū)、看學(xué)生。板書(shū)是否有序一眼可辨。看學(xué)生則大有學(xué)問(wèn)：一是看學(xué)生的整體狀態(tài)。如思維是否活躍，積極參與。二要看學(xué)生個(gè)體，特別是一些“特殊”學(xué)生是否領(lǐng)悟了，教師是否關(guān)照了。三要看師生的互動(dòng)形式。

感則是聽(tīng)課者的感受。聽(tīng)課應(yīng)與學(xué)生感同身受，學(xué)生感覺(jué)教師講得好，自然愿意聽(tīng)，這一點(diǎn)聽(tīng)課者也能感受到。

而判則是聽(tīng)課者的判斷，對(duì)教師在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控是否恰當(dāng)都應(yīng)有即時(shí)的評(píng)判。

以上方面都是聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)加以關(guān)注的。

二、 質(zhì)疑公開(kāi)課

在理解了公開(kāi)課之后，還要知曉如何質(zhì)疑公開(kāi)課，只有質(zhì)疑才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解了問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步。質(zhì)疑應(yīng)著眼于三個(gè)方面。

1.質(zhì)疑備課

開(kāi)課者備課，聽(tīng)課者雖看不到，但可從聽(tīng)課中感受到。質(zhì)疑備課可以從充分性、理念支撐、靈活性入手。開(kāi)課者備課是否充分的判定標(biāo)準(zhǔn)是看開(kāi)課者教學(xué)中是看紙稿還是“看”腹稿。如果教學(xué)中的知識(shí)是從大腦中提取，則教具、板書(shū)、提問(wèn)、課堂組織皆能信手拈來(lái)。教學(xué)理念近年來(lái)為人們所關(guān)注，“以學(xué)為本”、“以學(xué)定教”是其中最大亮點(diǎn)。杜郎口模式、自然分材教學(xué)、洋思模式等影響較大，開(kāi)課者背后的教學(xué)理念是什么，從教學(xué)的關(guān)鍵特征上一辨可知。而靈活性則看開(kāi)課者是怎樣處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的，教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)得如何。備課有了靈活性，才能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。當(dāng)然，質(zhì)疑還要從為什么、是否合適的角度思考。

2.質(zhì)疑上課

質(zhì)疑要從教學(xué)各環(huán)節(jié)的推行方式是否恰當(dāng)、目的是什么、是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)等方面進(jìn)行。當(dāng)前的很多公開(kāi)課把課堂搞得很熱鬧，但結(jié)束時(shí)是不是所有的學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，部分后進(jìn)生是否關(guān)照到了，教師心中一點(diǎn)數(shù)都沒(méi)有，整堂課充斥著優(yōu)秀生的炫耀，后進(jìn)生的沉默。除關(guān)注以上方面，聽(tīng)課者還要從自我、學(xué)生、合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一的視角進(jìn)行質(zhì)疑。從自我的角度質(zhì)疑就是思考，如在教學(xué)每一環(huán)節(jié)上如果我來(lái)上，我會(huì)怎么做？為什么？從學(xué)生視角質(zhì)疑則要思考如果我是學(xué)生，教師這樣講我能理解、接受嗎？從目的與規(guī)律的角度則要考慮，這部分知識(shí)用此種方法講授合適嗎？有沒(méi)有更好的方法？等等。因此，質(zhì)疑上課，需要聽(tīng)課者在聽(tīng)課前有預(yù)設(shè)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但如果公開(kāi)課不真實(shí)，僅僅是教師的表演課，聽(tīng)課者難免有上當(dāng)受騙的感覺(jué)。聽(tīng)課者感覺(jué)到了，就要提出來(lái)。北京市教科院研究員曾講了這樣一則故事：“北京市某區(qū)每年都要舉行‘金秋杯公開(kāi)課比賽，全區(qū)各校都十分重視，紛紛組織教師參加。有一位和我很熟的獲獎(jiǎng)教師私下里對(duì)我說(shuō)，他為了備這節(jié)課八次修改教案，其間他先后請(qǐng)了八位特級(jí)教師，花了一萬(wàn)多元錢(qián)才備好。最后這個(gè)教案沒(méi)有一句話(huà)是他的，他上臺(tái)講課說(shuō)的都是別人的話(huà)?！盵3]這樣的公開(kāi)課其價(jià)值值得懷疑。

3.質(zhì)疑作業(yè)與評(píng)定

在這一環(huán)節(jié)上，有的公開(kāi)課體現(xiàn)出來(lái)了，如作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，實(shí)行學(xué)生間作業(yè)互批，教師根據(jù)作業(yè)共存的問(wèn)題當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。但有些公開(kāi)課在這一點(diǎn)上只字不提，即使提了，也與平時(shí)課上完全不同。事實(shí)上，很多教師在作業(yè)上仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量重復(fù)的作業(yè)，課課通、隨堂練習(xí)、試卷等，使得師生為批改作業(yè)與完成作業(yè)疲憊不堪。因此，如果課上沒(méi)提作業(yè)的事情，聽(tīng)課者要追問(wèn)一下。

三、 比較相關(guān)的課

要使聽(tīng)公開(kāi)課轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)研究活動(dòng)，聽(tīng)課者有必要在課中與課后進(jìn)行比較。與自己上過(guò)的課比較、與同事上過(guò)的課比較、與名家上過(guò)的課比較。

1.與自己上過(guò)的課相比

公開(kāi)課是開(kāi)課者在汲取過(guò)往課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，應(yīng)該比日常課精彩，更有效率、更好地體現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)要與自己上過(guò)的課或自己的設(shè)想從導(dǎo)入、方法、教具、提問(wèn)等方面進(jìn)行比較。時(shí)刻思考，如果我上這堂課，我會(huì)怎么辦？如在小學(xué)減法教學(xué)中，有的教師采用“想加算減法”、有的則采用“破十法”等。在英語(yǔ)單詞教學(xué)上，有的教師采用“編故事”，有的則采用“聯(lián)想法”，有的則采用“拆拼法”等。將幾種方法一比較，就能獲取教學(xué)中的多種方法。

2.與同事上過(guò)的課比較

在課堂教學(xué)中，有“同課異構(gòu)”的說(shuō)法，是說(shuō)同一門(mén)課用不同方式來(lái)上，比較其教學(xué)效果的異同。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師授課方式有所不同，而不同授課方式建立在不同的教學(xué)理念基礎(chǔ)上。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)要多聯(lián)想同事上這一課是怎么上，從教學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)行比較。

3.與名家上過(guò)的課比較

名家所上的課是大家公認(rèn)的較成功的課，能將課的科學(xué)性與藝術(shù)性完美結(jié)合起來(lái)。因此，認(rèn)真研究與揣摩名家上的公開(kāi)課能從中獲得諸多啟發(fā)與啟迪，能從中總結(jié)出很多有關(guān)課堂教學(xué)的規(guī)律性的東西。而將所聽(tīng)公開(kāi)課與名家所開(kāi)的公開(kāi)課進(jìn)行比較，不僅能發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課存在的問(wèn)題，同時(shí)也能在比較中提升自己。

四、 反思公開(kāi)課

反思是主體立足自身之外對(duì)自身言行、思想及活動(dòng)情形所進(jìn)行的批判性的活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)已發(fā)生事情中問(wèn)題的一種有效活動(dòng)。聽(tīng)課者的反思是聽(tīng)課者以旁觀者身份審視他人的課堂教學(xué)。因此，反思的第一步就是思考自己看到了什么。聽(tīng)課者對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)既包含直覺(jué)感受，同時(shí)也包含理性的思考。聽(tīng)課者反思某課堂教學(xué)時(shí)首先要反問(wèn)自己：我聽(tīng)了這堂課后受到啟發(fā)了嗎？這些啟發(fā)具體體現(xiàn)在哪些方面？是教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還是教師自身素養(yǎng)？其次，在課堂中感受到快樂(lè)了嗎？一堂好課不僅開(kāi)課者自身激情四射，富有感染力，學(xué)生群情激昂，樂(lè)在其中，同時(shí)聽(tīng)課者也受到課堂熱烈氛圍的渲染，樂(lè)在其中。再次，課堂效率如何？一堂好課不僅僅是熱熱鬧鬧而已，同時(shí)必須能使全體學(xué)生很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)還要反問(wèn)教師怎樣保證所有的學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果沒(méi)做到這點(diǎn)，則不能算一堂好課。

五、 提升出規(guī)律

公開(kāi)課是開(kāi)課者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年課堂教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)與理性思考的積累，體現(xiàn)了課堂教學(xué)某些共性的規(guī)律。因此，評(píng)價(jià)公開(kāi)課不僅要從中學(xué)習(xí)其規(guī)律性的東西，同時(shí)還要看其呈現(xiàn)了課堂教學(xué)多少規(guī)律性的東西。如在課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了情感性，讓師生在教學(xué)過(guò)程中都感受到幸福與快樂(lè)，使學(xué)生的無(wú)意識(shí)潛能及內(nèi)隱認(rèn)知發(fā)揮了應(yīng)有的作用？教師是否注重了因材施教，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)揮，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進(jìn)生有進(jìn)步？教師是否利用集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)互助與相互監(jiān)督？等等。這就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的科學(xué)性。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)另一個(gè)重要方面則是其藝術(shù)性。課堂教學(xué)的藝術(shù)性不僅與學(xué)生的精神狀態(tài)有關(guān)，同時(shí)也與開(kāi)課者的素養(yǎng)、性格及課堂感染力有關(guān)。有藝術(shù)性的課堂則如放映狀態(tài)的電影，課堂教學(xué)的藝術(shù)性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的感染力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。

總之，公開(kāi)課是教師某一時(shí)期教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的真實(shí)、全面的展示，聽(tīng)課者也應(yīng)在聽(tīng)課時(shí)與自己的、自己以前聽(tīng)過(guò)的課聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較、歸納、概括提煉出教學(xué)規(guī)律，將聽(tīng)課的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 于漪.歲月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 金梁.質(zhì)疑公開(kāi)課[M].K12教育教學(xué)論壇，2002.

【責(zé)任編輯：白文軍】