淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

劉麗

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中已得到了廣泛運(yùn)用。為了給學(xué)生創(chuàng)造了一個更形象、直觀、生動的教學(xué)環(huán)境，為使學(xué)生的主動性更大的得到發(fā)揮，更積極主動投入到學(xué)習(xí)情景中，真正的使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到新的發(fā)展動力，徹底地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，讓學(xué)生樂在其中。那么我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧嗝襟w在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 廣泛運(yùn)用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0119-01

1 多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。相對于老師的督促與說教而言，興趣更有激發(fā)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。然而初中數(shù)學(xué)科目，有些知識具有嚴(yán)密的邏輯推理性，思維比較抽象，教師講授起來力不從心，使許多知識難以真正地進(jìn)入課堂。加之傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是一本書、一張嘴、一支粉筆，遇到那些抽象的問題時，這種教法顯得更單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動。多媒體技術(shù)集音樂、圖像、圖形于一體，變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，這種新穎藝術(shù)、生動逼真的手段吸引著學(xué)生的注意力，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮?、積極思考，變被動為主動。

如在教學(xué)勾股定理時，利用多媒體課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動起來，如反映我國古代對勾股定理的研究成果的“趙爽弦圖”被應(yīng)用于2002年北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會的會徽圖案。其他與勾股定理相關(guān)的資料如勾股定理與人類文明，勾股定理在人類數(shù)學(xué)發(fā)展史上的地位等資料通過多媒體展示，能激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，調(diào)動了的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)學(xué)生探究勾股定理時，我通過多媒體手段制作課件，幫助學(xué)生更快的理解勾股定理，讓其真實(shí)、逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。我還在網(wǎng)上搜尋其他的勾股定理的實(shí)例向?qū)W生展示，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的嚴(yán)密的思維。我利用多媒體技術(shù)制作一顆美麗的勾股樹，在媒體上展示出來，讓學(xué)生在動態(tài)的變換中理解勾股定理的原理，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中思維得到拓展，視野得以開闊，從課內(nèi)走向課外，學(xué)生可以把世界做教材，從中獲取大量的信息。在分析，綜合，處理，運(yùn)用信息的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

1.2 利用多媒體信息技術(shù)，有助于減輕教師的工作量，增大教學(xué)容量，提高效率

教師利用多媒體教學(xué)，能夠編制各種不同類型的題型，用Authorware編制軟件來判斷學(xué)生解答問題是否正確，每個具體的練習(xí)過程中，正確就給予表揚(yáng)、鼓勵；錯誤學(xué)生較多或?qū)W生不理解就重復(fù)練習(xí)。通過帶娛樂性的練習(xí)，讓學(xué)生積極主動鞏固新學(xué)的知識，增大了課堂學(xué)習(xí)的容量，最大限度的提高了學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)”時，為了讓學(xué)生理解一次函數(shù)系數(shù)k的取值決定了直線的傾斜程度，可以在幾何畫板中任意輸入正數(shù)、負(fù)數(shù)、零等不同的數(shù)值，讓學(xué)生觀察直線的傾斜情況，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，編制出一個可交替操作的界面，同樣是輸入不同的K值，來觀察直線的傾斜情況，通過大量直觀的演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)K的值對一次函數(shù)的圖象的作用。整個教學(xué)過程改變了過去簡單、枯燥的理論闡述，同時又節(jié)約了大量課上時間，讓本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容更加突出，并且讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)函數(shù)圖象是在做有趣的實(shí)驗(yàn)，又像是在做游戲，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

2 多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

任何事物都有兩面性，媒體教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、形象逼真的優(yōu)勢，給人以耳目一新的感覺，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。然而，這并不意味著可以取代傳統(tǒng)教學(xué)，過多濫用多媒體教學(xué)還存在許多的問題。

2.1 多媒體課件的使用不當(dāng)

多媒體課件的特點(diǎn)外觀精美，視覺效果大大超過了傳統(tǒng)黑板授課，能夠吸引學(xué)生的注意力，但若界面上動畫、圖片過多，則會喧賓奪主，適得其反，使學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到欣賞課件本身，像是看圖片展，而對其教學(xué)內(nèi)容卻沒有留下深刻的印象。所以在制作課件時，就應(yīng)該注重清楚簡明，色彩搭配合理，不過分追求花哨。同時，多媒體教學(xué)還具有格式固定化、定義死板化、程序僵硬化的特點(diǎn)，整個課堂教學(xué)只能按照預(yù)設(shè)的程序按部就班的進(jìn)行。這樣一來，教師成了多媒體課件的操縱者，學(xué)生只能被動接受，師生之間的互動、交流、解疑的過程就會形式化。如果課堂質(zhì)疑中，學(xué)生的思考有了新的火花，電腦就無法發(fā)揮作用，一旦發(fā)現(xiàn)問題有偏離也無法及時糾正。

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，課堂設(shè)計都應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)來設(shè)計，緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)，我們要還課堂真實(shí)，要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過分地夸大或縮小，以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到理想的效果。

2.2 神化多媒體輔助教學(xué)的作用

有的教師課上從頭到尾都用多媒體，所有的問題、例題的詳解步驟都靠多媒體課件一一展示，傳統(tǒng)黑板完全排不上用場，重難點(diǎn)問題教師也很少引導(dǎo)，學(xué)生更沒有獨(dú)立思考和自己練習(xí)的時間，這樣固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很難做到對所學(xué)知識完全掌握。如在教學(xué)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”時，有這樣的問題： 有一個拋物線形的立交橋拱，這個橋拱的最大高度為16 m，跨度為40 m.現(xiàn)把它的圖形放在坐標(biāo)系里（如圖所示），求拋物線的解析式。

這個問題一般式、交點(diǎn)式、頂點(diǎn)式都能解決，如果讓學(xué)生充分思考后，想到方法的學(xué)生黑板板書步驟，再通過學(xué)生們的共同探討，把各種方法找全，這樣既活躍了課堂氣氛，有充分發(fā)散了學(xué)生思維，學(xué)生記憶深刻。以后的再次應(yīng)用一定能舉一反三。若單純的課件展示只能讓學(xué)生走馬觀花，毫無所得。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合，效果最佳

多媒體教學(xué)能在較短的時間內(nèi)傳輸較多的內(nèi)容，這使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能很好的理解，產(chǎn)生疑惑，所以不要一味的追求時髦，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活掌握。多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段，我們要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)、相互輔助。一切的教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。

所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，同時又要揚(yáng)長避短，不能有盲目性，該用則用，不該用則不用，使用之前一定要考察其必要性，論證其可行性。

參考文獻(xiàn)

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