以“文明風采”競賽為載體推進中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革芻議

雷敏LEI Min

（廣西紡織工業(yè)學校，南寧530007）

0 引言

為了優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實效性，以全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動（以下簡稱“文明風采”競賽）為載體開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革。有利于挖掘、整合第二課堂中潛藏的隱形德育資源，為中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革提供借鑒和思考?！拔拿黠L采”競賽是一項由國家教育部職成教司組織，面向全國中職生一年一度的常規(guī)德育實踐活動。以“文明風采”競賽活動為平臺開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革具體措施如下：

1 以“文明風采”競賽為載體，對中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容進行重新整合，開發(fā)實踐模塊

針對專業(yè)對口行業(yè)、對口企業(yè)的用工需求展開調查，作為課程改革的重要參照。組織研究中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教育觀念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價體系及預期目的及效果，結合專業(yè)教學和對口專業(yè)崗位群對從業(yè)者的要求，開發(fā)教學模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件。結合“文明風采”競賽內容設計教學的項目和任務，通過組織學生開展相應的德育實踐活動、完成相應的項目和任務來達成中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學目的。在具體實施過程中，該活動課型教學跨度為三年，即對于三年制全日制普通中職生而言，該活動課型貫穿一個人才培養(yǎng)周期始終，主要分為“認識教育模塊——參與教育模塊——實踐教育模塊”三大教學模塊進行。

2 以組織“文明風采”競賽活動為載體，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃認識教育活動

通過參加“文明風采”競賽，切實實現(xiàn)“為學生提供知識轉化和實踐的平臺，豐富學校德育實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、發(fā)展意識，促進校園文化建設”的教育目標。在認識教育教學模塊，著重以分類指導的方式開展職業(yè)規(guī)劃教學中的職業(yè)啟蒙教育，具體操作如下：①組織專業(yè)教師在新生入學伊始即開展專業(yè)介紹和形勢教育，以企業(yè)常見工種設置為例向對口專業(yè)學生介紹就業(yè)前景。②組織語文教師、德育教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“創(chuàng)業(yè)之星”等征文賽事，達到推動學生自主了解專業(yè)內涵、學習意義的目的。③組織社團輔導教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“奮斗的青春最美麗”等主題攝影比賽以及微電影比賽，使學生在從多個側面參與及相關比賽項目的過程中，能夠將抽象中職職業(yè)生涯規(guī)劃知識和相關德育知識具象化并加以實踐、體驗，從而內化為自身的認識體系。

3 以組織“文明風采”競賽活動中的職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽為載體，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃參與教育活動

3.1 該階段的主要教育對象是二年級學生，因為“文明風采”競賽活動一般在每年的3月至6月開展，此時二年級學生通過前面的學習不僅對專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)有了較深刻的認識，而且即將面臨為期長達一年的頂崗實習，具有較強烈的擇業(yè)需求和了解崗位的愿望，這一階段組織學生參加“文明風采”競賽活動中的職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽能起到事半功倍的作用：一方面既能利用學生參與實習的強烈愿望，對學生開展職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃寫作指導；另一方面又能將職業(yè)生涯規(guī)劃設計與求職應聘準備工作結合起來，引導學生根據自身特點選擇頂崗實習的企業(yè)，做出理性分析和選擇。

3.2 運用所開發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件開展課堂教學，用形象具體生動的教育方式來培養(yǎng)學生的崗位群的認識。該課件應具有下列作用：

①是教師開展專業(yè)介紹和崗位認識教學的輔佐工具，職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件應是對本校本專業(yè)學生近年實習、就業(yè)情況進行總結、歸納、提煉后所開發(fā)本專業(yè)對口常見崗位群的具體介紹，每一崗位應包含名稱、從業(yè)要求、圖片、學生就業(yè)實例等內容，能夠通過多媒體技術進行展示，對指導同一專業(yè)的學生具有積極的感性認識教育作用；②是學生自主學習、主動認識崗位要求的輔佐工具。職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認識多媒體教學課件應設有人機交互的互動功能，除了滿足教師在對本專業(yè)對口常見崗位群進行介紹的需求之外，學生還能在熟悉課件內所列崗位群的基礎上運用課件完成自己三年內的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。通過組織學生使用該課件完成作業(yè)的過程中推動學生進一步了解對口專業(yè)所需職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質，強化學生對崗位的認識，推動學生開展職業(yè)選擇。

3.3 在指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計的時候，有計劃地指導學生制訂短期規(guī)劃及中長期規(guī)劃各一份，其中短期規(guī)劃的年限為一至三年，目的在于對學生即將開展的頂崗實習進行規(guī)劃和指導；中長期規(guī)劃的年限為五至四十年，目的在于讓學生對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展形成較為完整、具體的認識。長計劃與短安排相結合，拓寬學生的知識面，起到崗前培訓、職前指導的作用。

4 通過追蹤三年級學生頂崗實習情況，開展中職職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育活動，在此基礎上構建效果評價體系

①通過班主任、任課教師、頂崗實習帶隊教師、實習回訪教師、學生管理部門、就業(yè)指導部門、用人企業(yè)反饋、實地考察、問卷調查以及查看學生實習報告等渠道，由職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師從職業(yè)生涯規(guī)劃落實的層面來考查學生頂崗實習的表現(xiàn)，并將學生頂崗實習表現(xiàn)與其所做的職業(yè)生涯短期規(guī)劃設計書中的內容進行比較分析，分析學生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與其頂崗實習過程中所接觸到的企業(yè)要求、崗位能力素質要求是否匹配，如若職業(yè)生涯規(guī)劃設計與實踐情況反差較大的話還可以運用現(xiàn)場面談、通訊媒介、作業(yè)載體、網絡平臺等方式聯(lián)系學生分析反差原因。通過學生頂崗實習表現(xiàn)反證其職業(yè)生涯規(guī)劃學習所得，變傳統(tǒng)的單一學科知識評價、學業(yè)成績評價為綜合素質評價，從而避免理論考核方式的片面性，以達到系統(tǒng)、全面地掌握學生的職業(yè)素質發(fā)展狀況的目的。

②該階段的主要教育對象是三年級學生，因為三年級學生具有了一定的生產實踐經驗，對從業(yè)崗位的了解由平面到具體，由理想化到現(xiàn)實化，在此基礎上引導學生重新修改、調整、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，此時學生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃將更趨向理性化、合理化，達到“在總結完善中循環(huán)提高”的教育目的。

③中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學分為認識教育、參與教育、實踐教育三大模塊，相應的教學效果評價體系學生參與“文明風采”競賽活動情況成績、學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃設計書成績（含機試作業(yè)成績）、學生頂崗實習成績三大部分構成，此基礎上構建職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果評價體系。

5 對離校實習的畢業(yè)生進行追蹤調查，從中驗檢教改效果，進一步修正中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案

綜上所述，以“文明風采”競賽為載體，在實施中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學的過程中起到了打破學科教學封閉性的作用，承認并合理運用中職職業(yè)規(guī)劃課程教學與專業(yè)課程、文化基礎課程、第二課堂教學的共通性，能使職業(yè)生涯規(guī)劃應有的職業(yè)指導作用得到更大程度的發(fā)揮，從而對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

[1]職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課題研究組.中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程[M].北京：北京人民出版社，2008.

[2]蔣乃平.“文明風采”大賽:中職德育新制度化實踐[J].職業(yè)技術教育，2008（15）.

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