專業(yè)選擇“迷惘癥”的反思

新學(xué)期伊始，不少初踏入象牙塔的大學(xué)生都面臨同一個煩惱：不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。

毋庸諱言，有類似迷惘和糾結(jié)的大學(xué)生并不在少數(shù)。由于考生對高校的專業(yè)設(shè)置、課程大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、未來就業(yè)方向都不甚了解，在短短一個月里就要選定今后大學(xué)4年的學(xué)習(xí)方向，這顯然并非易事，因此，考生在選擇專業(yè)時，往往具有很大的盲目性、隨意性。

一項調(diào)查顯示，在高考填報志愿時，考生根據(jù)自己興趣愛好填報的只有35%，其他原因五花八門，有的是因為專業(yè)被動調(diào)劑，有的是因為聽別人說熱門才填報，有的是由父母、老師安排的，還有一些學(xué)生完全是亂填的，有80%的學(xué)生在填報志愿時對所填專業(yè)不是很了解。正是由于專業(yè)選擇的盲目性、隨意性、被動性，導(dǎo)致大學(xué)生往往對所學(xué)專業(yè)味同嚼蠟，不感興趣。對24所在京高校部分師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近四成受訪學(xué)生對高校課程設(shè)置“不感冒”，另有三分之一以上學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣。由是觀之，許多大學(xué)生對所選專業(yè)不感興趣，這是一個客觀存在的事實，學(xué)生要求調(diào)整專業(yè)也在情理之中。

今年高校招生季，“千萬別報體”躥紅網(wǎng)絡(luò)?！扒f別報考古，因為逗比的世界沒人懂；千萬別報英語（English），因為漢字（子）難找；千萬別報環(huán)境工程，因為實習(xí)基地在垃圾處理場……”許多人直陳有些專業(yè)就是“坑爹”，折射出當(dāng)下大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的吐槽和不滿。前不久，因不滿學(xué)校的調(diào)整修讀專業(yè)政策，湖北省武漢市一所高校的大學(xué)生將母校告上法庭，認(rèn)為學(xué)校粗暴剝奪了學(xué)生平等自愿求學(xué)的基本權(quán)利。經(jīng)審理，法院以調(diào)整修讀專業(yè)屬高校自治權(quán)范疇，裁定駁回學(xué)生的訴訟請求。其實，類似大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)受阻的情況在高校屢見不鮮，只是少有學(xué)生走上極端，與母校對簿公堂。

那么，國外大學(xué)是如何應(yīng)對學(xué)生專業(yè)調(diào)整的呢？西方許多大學(xué)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后才選擇專業(yè)，完全由學(xué)生自己決定。加州理工學(xué)院是在第一學(xué)年末選專業(yè)；斯坦福大學(xué)在第三學(xué)年開始明確專業(yè)；耶魯大學(xué)要求選理科的學(xué)生在第二學(xué)年開始時選定專業(yè)，選文科的在第三學(xué)年開始時確定專業(yè)；在哈佛大學(xué)，直到臨近畢業(yè)的最后一個學(xué)期提交學(xué)位候選人申請的截止日期之前，都是可以自由改變專業(yè)的。顯然，這些在國內(nèi)是不可想象的，我國大多數(shù)學(xué)生一旦進(jìn)了大學(xué)校門，要想再調(diào)整專業(yè)，就難于上青天了。雖然已有部分高校允許學(xué)生入校后，在第一學(xué)年結(jié)束時，提出申請，重新選擇專業(yè)方向，但都附帶有限制性條件。譬如有的要求平均成績達(dá)70分能申請，有的規(guī)定年級前30%同學(xué)才可申請。這些條條框框明顯制約了學(xué)生自由選擇專業(yè)。

高校之所以不能滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望，這主要是由于受計劃思維的影響，高校的專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)由行政主管部門統(tǒng)一規(guī)定，每個專業(yè)的招生人數(shù)都有著嚴(yán)格的指標(biāo)，而教師、實驗設(shè)備、圖書資料、運行經(jīng)費等資源配置均按照提前預(yù)設(shè)的專業(yè)人數(shù)來進(jìn)行，在這種情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)“牽一發(fā)而動全身”，如果全部讓學(xué)生“用腳投票”，那么部分社會及學(xué)生需求量小、師資力量薄弱的專業(yè)，很有可能沒人選擇，甚至面臨停辦淘汰的危險，二級院系顯然不愿意“到手”的學(xué)生溜走，讓既定利益受損。因此，雖然部分高校允許學(xué)生重新選擇專業(yè)方向，但一般人為設(shè)置了難以逾越的重重屏障。

“女怕嫁錯郎，男怕入錯行”，大學(xué)生一旦就讀一個不感興趣的專業(yè)，就如同跌入一個難以自拔的泥淖，由于學(xué)非所愛、學(xué)非所愿，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭倦，制約自由發(fā)展，甚至荒廢學(xué)業(yè)，類似的事件不勝枚舉。

要想破解學(xué)生專業(yè)選擇與調(diào)整難題，一方面，應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從中小學(xué)階段就開始教育學(xué)生認(rèn)識自己，知道適合做什么，不適合做什么。職業(yè)規(guī)劃是一個長期的過程，西方很多國家從娃娃就開始抓職業(yè)規(guī)劃，譬如美國《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》 規(guī)定，職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)就要開始，從6歲開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)會并開始職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種能力、六七十項指標(biāo)的訓(xùn)練，一些小學(xué)設(shè)有職業(yè)體驗日，鼓勵學(xué)生當(dāng)天穿著想要從事職業(yè)的制服上學(xué)，很多中學(xué)開設(shè)了職業(yè)生涯教育課。而我國職業(yè)教育規(guī)劃往往從大學(xué)才開始，過程間斷，體系單一，明顯滯后。另一方面，大學(xué)也應(yīng)深化改革，破除按專業(yè)劃撥資源的計劃經(jīng)濟(jì)思維模式，尊重學(xué)生志趣，順應(yīng)人才成長規(guī)律，把專業(yè)選擇的權(quán)利真正交給學(xué)生。在高等教育大眾化的今天，已由“我教什么你學(xué)什么”的“賣方市場”，向“你學(xué)什么我教什么”的“買方市場”轉(zhuǎn)變，高校必須以學(xué)生為中心，不斷擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間，不能漠視學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)科設(shè)置、人才市場、學(xué)生特點等情況向?qū)W生和家長提供指導(dǎo)信息，幫助學(xué)生選擇適合的專業(yè)。endprint