小學語文教學中學生自主學習策略淺論

吳軍

摘 要： 自主學習就是依靠學生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習要求學生合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。在課堂教學中實現(xiàn)自主學習的過程可以從激發(fā)學生的學習興趣、教師的有效引導、合理有效利用多媒體技術和情境教學的適當運用等方面入手。

關鍵詞： 小學語文教學 自主學習 學習策略

小學語文是一門基礎學科，是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科?！缎W語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點……充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧K霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界尤為重要?！痹谡Z文課堂教學中，要讓學生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習思維活動中，不斷獲得新知識，激發(fā)學生學習知識的熱情。語文教師應該在教學過程中改變傳統(tǒng)的教法，讓學生探索研究，尊重學生的個體差異，把學生從被動接受知識的漩渦中解救出來，讓每個學生都擁有更大的學習空間。

在素質教育的今天，所倡導自主、合作、探索的學習形式中的自主學習是素質教育的靈魂。自主學習是當代教育改革的重要方面，新課程改革背景下要鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我理解，尊重學生的獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調動已有的知識儲備，獲得人生的感悟。首先，激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生的心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，創(chuàng)設問題，激發(fā)學生用自己的思維能力體驗探究新知的全過程。例如，在教學三年級上冊《奇怪的大石頭》這一課時，先從題目入手，引發(fā)學生的疑問，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，可以將全文設計為三個問題：①這塊石頭為什么奇怪？②對于這塊奇怪的石頭，李四光產生了哪些疑問？③他的疑問最終解開了沒有？如果解開了又是通過什么方法解開的？通過這三個問題幫助學生把握整篇文章，不僅有條理，還能激發(fā)學生的興趣。特別是在第二個問題中，“怪石”是從哪里來的。教師可以讓學生相互之間進行交流，之后通過課件或者黑板依次向學生展示問題如石頭是從哪里來的？是誰放的？如果是從天上掉下來的，為什么沒有被埋進土里？為什么它的周圍沒有其他石頭？通過這些細小的問題幫助學生對“怪石”從哪里來的作進一步梳理，讓學生在思考過程中不至于摸不到頭緒?？傊徊讲揭龑W生走進課文，步步設疑，能夠激發(fā)學生對未知問題的探索欲望。

其次，教師的有效引導。在學習中學生由于自身的學識有限，對于某些重難點的部分會存在各種困惑，此時教師就要充分發(fā)揮指導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學生學習的積極性和主動性被調動起來。第斯多惠曾說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹谡n堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們獨立地探索研究，也要求教師對一些重難點做適當點撥，如此有的放矢，方能讓學生更好地掌握新知。例如在教學《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，為使學生對課文的主旨有比較明確的認識，教師可以從農民種莊稼等實際生活經驗出發(fā)進行講授，從而讓學生認識到在為他人創(chuàng)造幸福的過程中，自己也體驗到幸福和快樂，從而給予學生美的熏陶。又如：人教版一年級下冊語文《小蝌蚪找媽媽》，這篇從內容上來是具有較大吸引力的一篇文章，為了取得更好的講課效果，教師在授課時應該進行積極引導，向小朋友介紹蝌蚪的生活習性，有條件的話，可以帶幾條蝌蚪展示給學生，然后講蝌蚪經過一段時間的成長，終究成為青蛙的結果。循序漸進地將學生的注意力轉移到課題上，這從一定程度會提高教師的教學效率有效地達到教學效果，吸引學生的注意力。

再次，合理有效地利用多媒體技術。在科技高速發(fā)展的今天，多媒體在教學活動中的應用已經十分普遍，成為提高現(xiàn)代語文課堂教學有效性的重要策略之一。在語文教學中引入多媒體輔助教學，可以說是語文課堂從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的一個重要標志。利用多媒體，學生將對課文內容有直觀的認識，而非單純停留在描述和想象中，這對語文教學的順利進行有很大的幫助。例如在教學《送元二使安西》這首詩時，為了使學生對詩人與友人的離別有深刻的理解，在講課過程中配上一些輕緩的音樂作為背景。通過深入淺出的講解及恰當?shù)谋尘耙魳?，學生更好地融入詩歌所描述的場景，從而深刻體會到詩人的依依不舍的離別傷感之情。又如《小白兔與小灰兔》，此篇文章為小朋友介紹兔的兩個種類，有些學生對此較陌生，教師可以利用多媒體，向學生介紹兔的種類及顏色，拓寬學生的認知視野，增強學生的認知能力，不僅有效地幫助教師完成教學目標及教學任務，而且提高學生對語文的學習興趣及實踐能力。

最后，情境教學適當運用。在語文教學中開展情境教學，能夠使學生在躬行此事中增強學習的積極性和主動性。情境教學通過創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力，形成互動教學模式。例如在教學《將相和》這篇文章時，教師可以選擇幾個學生扮演課文中的人物，讓學生在尊重原文的基礎上有一定的改編。學生通過語言及行為動作的表達，體會到通過表演理解課文的樂趣。

總之，自主學習是新課標教學的一個方向，但具體要如何做需要我們不斷探索和研究，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創(chuàng)造條件和機會，使學生享受學習的樂趣，成為學習的主人。

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