信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

馮玉珠+胡麗君

摘 要：信息技術手段是小學語文教學過程中的一個重要方式，我們在充分利用的同時也應該看到在應用過程中存在的不足，以完善我們的教學方法，提高我們的教學水平。

關鍵詞：信息技術 小學語文 應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

1 前言

目前，我國教育教學領域的課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，在自主、合作、探究的新思維模式指導之下，以往在教學實踐過程中大行其道的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法已經(jīng)取得了很大程度上的改善，教學方式更加豐富、更加完善。

另外，科學技術手段的不斷發(fā)展和信息技術的不斷普及給人們的生產(chǎn)和生活各方面帶來了極大的變化，這種變化同時也影響著我們的教學方式，在信息技術手段的影響之下，多媒體教學手段越來越廣泛的應用在了教學工作當中。尤其是在小學語文的教學過程中，由于小學生的年齡特點，再加上小學語文學科自身的特點，基于信息技術的多媒體教學已經(jīng)成為了廣受歡迎的一種新型教學手段。

這種新型的教學手段在教學實踐過程中發(fā)揮著重要作用，促進了教學改革、豐富了教學手段，但在另一個方面，我們在應用的過程中也存在著一些問題。本文就以此為出發(fā)點展開分析，與大家探討信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀。

2 信息技術在小學語文教學中發(fā)揮著積極作用

基于信息技術手段的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比較有著較為明顯的優(yōu)勢，發(fā)揮著積極作用。

2.1 豐富了課堂形式

運用信息技術手段進行小學語文的教學在很大程度上使得過去傳統(tǒng)的單一型以教師為主題進行講解的課堂形式發(fā)生了變化。多媒體教學方式在教師講授的基礎上增加了聲音、圖片、視頻等表現(xiàn)形式，使得學生在接受起來更加具體、更加形象、更加生動。尤其是對于處于小學階段的學生來說，這種更加具體直觀的闡述方式能夠最大程度地吸引他們的注意力，增強他們的學習興趣。

例如，人教版小學語文第一冊《雪地里的小畫家》一課，教師可以利用圖片的形式向學生具體展示不同的小動物在雪地里留下的腳印是什么形狀，加深學生的記憶，對號入座。在課堂最后還可以打亂圖片的順序，讓學生進行連線，以考察學生對課文的掌握程度。

2.2 設置具體情境，突破教學難點

信息技術手段還能夠幫助教師根據(jù)課文內容和教學大綱的要求，明確教學重點，突出教學難點，對于那些不容易理解的課文，“多媒體技術無疑能為創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感提供最大的可能性和最佳的視聽覺效果”[1]，向學生充分展示課文內容以及重點難點，幫助學生理解課文，加深記憶。

例如，人教版小學語文第四冊《刻舟求劍》，教師可以根據(jù)課文內容，下載或者制作相應的視頻動畫，生動展示故事發(fā)生的整個過程，幫助學生理解這種方法為什么不可行，錯在了什么地方。這種方式比單純依靠教師講解和學生想象要更加有效。

3 信息技術在小學語文教學中的不足

信息技術手段在小學語文教學過程中的應用豐富了教學方式，提高了教學效率，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在某些語文課堂上，信息技術手段的應用也存在著一些不足之處。

3.1 教學資源不完善

目前，我們尚未建立完善的教學資源素材庫以供教師在編輯課件時使用。教師在利用信息技術手段制作教學課件時所利用的圖片、音頻、視頻等相關素材往往是依靠網(wǎng)絡搜集的方式獲取的，這無異于大海撈針，效率比較低，并且很多時候往往搜集不到完全合適的教學素材，而教師由于自身技術水平的限制，無法自己合成視頻、剪輯畫面，這就使得教師的多媒體課件在展示效果方面大打折扣。

3.2 過分依賴信息技術

我們不可否認，基于信息技術基礎之上的多媒體教學手段給我們的實踐教學帶來了很大的變化，但是，一些教師因此而產(chǎn)生了誤區(qū)，在課堂教學時過分依賴信息技術，將課文的相關內容以及知識點全部通過課件的形式展現(xiàn)出來，省略了以往傳統(tǒng)的板書形式。這種方法雖然可以在很大程度上節(jié)省課堂時間，減輕教師的工作量，但同時，這種方法在某些時候卻無異于畫蛇添足。例如，利用課件的形式代替現(xiàn)場版書，容易使學生忽略漢字的書寫過程，在新的字詞掌握過程中無法達到最好的記憶效果；過分的多媒體課件展示將課文內容展現(xiàn)得淋漓盡致，原本應該屬于學生的獨立思考空間和想象空間被擠占，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)；另外，語文課堂被課件中的圖畫、音樂所占據(jù)，使學生無法感覺到語句措辭的優(yōu)美，無法感受閱讀文章的書聲朗朗，喪失了語文教學的意義。

3.3 師生交流欠缺

過分的依賴信息技術進行語文教學，通過課件展示文章內容，標注學習重點難點，教師的講解在很大程度上已經(jīng)被課件展示所代替，原本由教師擔任的課文朗讀角色被音頻所代替，原本的課堂板書被課件以及提前準備好的教案所代替，原本教師對學生的啟發(fā)誘導也在一定程度上被具體生動的畫面展示所代替，這在很大程度上減少了教師與學生之間的情感交流，教師雖然減輕了工作量，但卻無法真正掌握學生的學習情況，學生對于教師也容易產(chǎn)生畏懼，不敢與教師交流。長此以往，師生之間的距離逐漸拉大，不利于雙方感情的培養(yǎng)。

3.4 課件過分追求華麗，實用性不高

一些教師在制作課件時過分追求課件的華麗、生動、有趣，因此加入了許多音效、圖片等一些與課文不相關的素材內容，使學生有一部分注意力集中在了這些“有趣之處”，無法做到集中全部的精力。另外，許多教師教學方案以及課件都是來源于網(wǎng)絡資源，這種資源具有一定的共性，如果教師只是單純的借鑒使用，很容易忽略學生的具體實際情況，脫離學生的實際，造成教學課件的實用性低下，最終影響教學效果。

4 結語

信息技術在小學語文的教學過程中發(fā)揮著重要的作用，是一種新型的、高效的教學手段，但是我們也應該看到目前在應用過程中存在的不足，采取恰當?shù)拇胧┘右猿C正，以提高教學效率，完善教學手段。

（山東省昌邑市外國語學校，山東 昌邑 261300）

參考文獻：

[1]李連菊.淺談信息技術手段在小學語文閱讀教學中的應用[J].信息教研周刊，2012（13）：29.endprint