小學信息技術(shù)課檔案袋評價現(xiàn)狀的調(diào)查與設計

陳誠

摘 要：本文首先對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了在設計與應用過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因和解決途徑。在前期調(diào)查的基礎上，進一步對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程進行改進和設計，形成具體的、滿足小學生需要的、能夠充分發(fā)揮評價功能的設計方案。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 檔案袋評價 調(diào)查 設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價應用現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 調(diào)查的目的與內(nèi)容

調(diào)查的目的旨在通過對小學信息技術(shù)課程評價過程中教師與學生對評價方式的認識和看法，尋找有效進行小學信息技術(shù)課評價改革的必要性和動力的途徑，從而為本研究的設計與實踐過程提供前提和依據(jù)。調(diào)查的主要內(nèi)容是學生對現(xiàn)有信息技術(shù)教學評價方式的態(tài)度、小學信息技術(shù)教師平時如何開展信息技術(shù)教學評價。

1.2 調(diào)查方法與對象

調(diào)查方法是教師座談和學生問卷。從學校3—6年級的其中一個班隨機抽取25名學生進行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷可見附錄6）。同時，為獲得更加全面的第一手數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，還采用了訪談法，訪談對象為以學校為單位，隨機選取的5名信息技術(shù)教師。訪談內(nèi)容主要圍繞如下幾個問題進行：①您在平時的課堂中會關(guān)注學生哪方面的進步？②您是如何在信息技術(shù)課開展評價的？③在教學評價中遇到的困惑（困難）是什么？④信息技術(shù)課的期末成績是怎么得來的？

調(diào)查與訪談的對象分別是連云港市幸福路小學的學生和相關(guān)的信息技術(shù)教師。問卷調(diào)查對象人數(shù)為來自于4個班級的共100位學生，訪談對象為來自同一學校的5名信息技術(shù)教師。

1.3 調(diào)查的統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計和分析問卷調(diào)查：調(diào)查受訪者學習信息技術(shù)的需求調(diào)查問卷，我們可以看到，絕大多數(shù)學生希望利用信息技術(shù)來解決問題和學習的能力；通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學生希望在學習習慣和操作方法上得到老師的幫助。在100份有效問卷中，68%的人認為老師評價并不能反映他們的信息技術(shù)水平等實際情況，71%的學生認為現(xiàn)有的信息技術(shù)課程評價方法不能滿足學生的需求，對教師的評價不滿意。95%的學生認為，自我評價和小組評價對自己的學習有很大的幫助。這反映了學生評價主體多元化的認識，在教學評價過程中，信息技術(shù)課程應強調(diào)評價主體的多元化。只有1%的人愿意使用，來衡量他們的最后得分，65%的學生喜歡測量他們的學習信息技術(shù)的主要應用性能。

教師的訪談分析：教學評價注重培養(yǎng)學生的操作能力，以紙筆測驗和上機測試為主；對學生的過程性評價不重視，對學生良好的學習習慣養(yǎng)成關(guān)注不夠。

綜上所述，學生期望老師用不同的評價方式來衡量他們的學習狀況，教學評價要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計

2.1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計原則

（1）表揚性原則?！昂煤⒆邮强涑鰜淼??！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“讓每一位學生都能抬起頭來走路?！薄疤痤^來”是學生信心的體現(xiàn)，讓學生抬起頭來的最好方法是肯定與表揚。因此，教師無論對待怎樣的學生，都要讓學生樹立一個信念“我能行”，對學生的學習進行表揚。在課堂上多讓學生聽到“你能行！你很棒！”的贊揚聲，讓學生沉浸在成功與成長的喜悅之中。這樣，有助于增強學生克服困難的勇氣和信心，形成積極的學習心態(tài)，培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。

（2）物質(zhì)刺激原則。根據(jù)小學生的年齡特點，他們希望得到老師的贊美和獎勵，而最好的就是能反映他們在某一方面成功的憑證。因此，教師在評價學生時給予一定的物質(zhì)刺激至關(guān)重要。

（3）科學性原則。根據(jù)小學生的年齡特征、心理發(fā)展水平，以《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的評價建議為依據(jù)，力求評價的科學性。通過評價，使學生在學習中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信。

（4）合作互動原則。學習過程以學習小組的形式出現(xiàn)，從而能最大限度地發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互學習、相互協(xié)作，形成交互的學習網(wǎng)絡，使學生進行有目的、有選擇的學習，從而達到實現(xiàn)自主性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識。

2.2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的策略

（1）成就激勵，培養(yǎng)興趣。興趣是內(nèi)在動力，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要與學生建立民主、平等的關(guān)系，要善于為學生創(chuàng)造各種成功的機會，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，課堂上勇于展示自己。

（2）目標分層，共同進步。檔案袋評價，教師必須從優(yōu)化評價機制方面，多元評價的概念，通過不同層次的學習標準的建立使不同層次的學生都能得到及時地表揚和鼓勵，進一步調(diào)動學生的積極性，以適應鼓勵學生評價點。在定期反饋教學的教師，對學生學習中的成功及時掌握并給予及時地指導和鼓勵。

（3）多管齊下，培養(yǎng)習慣。學習動機是學生學習的最為直接的內(nèi)驅(qū)力，是學生進一步學習的原動力。在課堂教學中，要幫助學生樹立學習的自信，激發(fā)學生強烈的學習動機。

（4）評價交流，體驗成功。在交流展示的過程中讓學生體驗成功的喜悅，學生每節(jié)課后根據(jù)學習的情況對自己在這一節(jié)課中的表現(xiàn)參照成長日志進行有針對性地自我反思，并且以日志的形式記錄學習的歷程。同時，學生每月展示自己滿意的作品，并進行小組評議、自我評價，“我的學習檔案”及“我的特色報告”是每學期結(jié)束時的一個展示。

（5）設計多種評價表格，豐富評價內(nèi)容，記錄成長歷程。在小學信息技術(shù)課的檔案袋評價中，非常重要的內(nèi)容就是記錄著學生成長歷程的每一份表格和各個時期的相關(guān)作業(yè)、作品、試卷等。在本研究中，從小學生學習信息技術(shù)課的特點出發(fā)，為真實客觀地反映學生在課程學習中的成長軌跡，并為今后能夠全面的評價學習過程與學習效果，衡量每位學生的學習與發(fā)展成就，設計出了一系列的記錄表格作為檔案袋的內(nèi)容。

小學信息技術(shù)檔案袋評價的內(nèi)容構(gòu)成

（連云港市幸福路小學，江蘇 連云港222004）endprint

摘 要：本文首先對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了在設計與應用過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因和解決途徑。在前期調(diào)查的基礎上，進一步對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程進行改進和設計，形成具體的、滿足小學生需要的、能夠充分發(fā)揮評價功能的設計方案。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 檔案袋評價 調(diào)查 設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價應用現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 調(diào)查的目的與內(nèi)容

調(diào)查的目的旨在通過對小學信息技術(shù)課程評價過程中教師與學生對評價方式的認識和看法，尋找有效進行小學信息技術(shù)課評價改革的必要性和動力的途徑，從而為本研究的設計與實踐過程提供前提和依據(jù)。調(diào)查的主要內(nèi)容是學生對現(xiàn)有信息技術(shù)教學評價方式的態(tài)度、小學信息技術(shù)教師平時如何開展信息技術(shù)教學評價。

1.2 調(diào)查方法與對象

調(diào)查方法是教師座談和學生問卷。從學校3—6年級的其中一個班隨機抽取25名學生進行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷可見附錄6）。同時，為獲得更加全面的第一手數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，還采用了訪談法，訪談對象為以學校為單位，隨機選取的5名信息技術(shù)教師。訪談內(nèi)容主要圍繞如下幾個問題進行：①您在平時的課堂中會關(guān)注學生哪方面的進步？②您是如何在信息技術(shù)課開展評價的？③在教學評價中遇到的困惑（困難）是什么？④信息技術(shù)課的期末成績是怎么得來的？

調(diào)查與訪談的對象分別是連云港市幸福路小學的學生和相關(guān)的信息技術(shù)教師。問卷調(diào)查對象人數(shù)為來自于4個班級的共100位學生，訪談對象為來自同一學校的5名信息技術(shù)教師。

1.3 調(diào)查的統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計和分析問卷調(diào)查：調(diào)查受訪者學習信息技術(shù)的需求調(diào)查問卷，我們可以看到，絕大多數(shù)學生希望利用信息技術(shù)來解決問題和學習的能力；通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學生希望在學習習慣和操作方法上得到老師的幫助。在100份有效問卷中，68%的人認為老師評價并不能反映他們的信息技術(shù)水平等實際情況，71%的學生認為現(xiàn)有的信息技術(shù)課程評價方法不能滿足學生的需求，對教師的評價不滿意。95%的學生認為，自我評價和小組評價對自己的學習有很大的幫助。這反映了學生評價主體多元化的認識，在教學評價過程中，信息技術(shù)課程應強調(diào)評價主體的多元化。只有1%的人愿意使用，來衡量他們的最后得分，65%的學生喜歡測量他們的學習信息技術(shù)的主要應用性能。

教師的訪談分析：教學評價注重培養(yǎng)學生的操作能力，以紙筆測驗和上機測試為主；對學生的過程性評價不重視，對學生良好的學習習慣養(yǎng)成關(guān)注不夠。

綜上所述，學生期望老師用不同的評價方式來衡量他們的學習狀況，教學評價要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計

2.1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計原則

（1）表揚性原則?！昂煤⒆邮强涑鰜淼??！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“讓每一位學生都能抬起頭來走路?！薄疤痤^來”是學生信心的體現(xiàn)，讓學生抬起頭來的最好方法是肯定與表揚。因此，教師無論對待怎樣的學生，都要讓學生樹立一個信念“我能行”，對學生的學習進行表揚。在課堂上多讓學生聽到“你能行！你很棒！”的贊揚聲，讓學生沉浸在成功與成長的喜悅之中。這樣，有助于增強學生克服困難的勇氣和信心，形成積極的學習心態(tài)，培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。

（2）物質(zhì)刺激原則。根據(jù)小學生的年齡特點，他們希望得到老師的贊美和獎勵，而最好的就是能反映他們在某一方面成功的憑證。因此，教師在評價學生時給予一定的物質(zhì)刺激至關(guān)重要。

（3）科學性原則。根據(jù)小學生的年齡特征、心理發(fā)展水平，以《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的評價建議為依據(jù)，力求評價的科學性。通過評價，使學生在學習中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信。

（4）合作互動原則。學習過程以學習小組的形式出現(xiàn)，從而能最大限度地發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互學習、相互協(xié)作，形成交互的學習網(wǎng)絡，使學生進行有目的、有選擇的學習，從而達到實現(xiàn)自主性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識。

2.2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的策略

（1）成就激勵，培養(yǎng)興趣。興趣是內(nèi)在動力，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要與學生建立民主、平等的關(guān)系，要善于為學生創(chuàng)造各種成功的機會，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，課堂上勇于展示自己。

（2）目標分層，共同進步。檔案袋評價，教師必須從優(yōu)化評價機制方面，多元評價的概念，通過不同層次的學習標準的建立使不同層次的學生都能得到及時地表揚和鼓勵，進一步調(diào)動學生的積極性，以適應鼓勵學生評價點。在定期反饋教學的教師，對學生學習中的成功及時掌握并給予及時地指導和鼓勵。

（3）多管齊下，培養(yǎng)習慣。學習動機是學生學習的最為直接的內(nèi)驅(qū)力，是學生進一步學習的原動力。在課堂教學中，要幫助學生樹立學習的自信，激發(fā)學生強烈的學習動機。

（4）評價交流，體驗成功。在交流展示的過程中讓學生體驗成功的喜悅，學生每節(jié)課后根據(jù)學習的情況對自己在這一節(jié)課中的表現(xiàn)參照成長日志進行有針對性地自我反思，并且以日志的形式記錄學習的歷程。同時，學生每月展示自己滿意的作品，并進行小組評議、自我評價，“我的學習檔案”及“我的特色報告”是每學期結(jié)束時的一個展示。

（5）設計多種評價表格，豐富評價內(nèi)容，記錄成長歷程。在小學信息技術(shù)課的檔案袋評價中，非常重要的內(nèi)容就是記錄著學生成長歷程的每一份表格和各個時期的相關(guān)作業(yè)、作品、試卷等。在本研究中，從小學生學習信息技術(shù)課的特點出發(fā)，為真實客觀地反映學生在課程學習中的成長軌跡，并為今后能夠全面的評價學習過程與學習效果，衡量每位學生的學習與發(fā)展成就，設計出了一系列的記錄表格作為檔案袋的內(nèi)容。

小學信息技術(shù)檔案袋評價的內(nèi)容構(gòu)成

（連云港市幸福路小學，江蘇 連云港222004）endprint

摘 要：本文首先對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了在設計與應用過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因和解決途徑。在前期調(diào)查的基礎上，進一步對小學信息技術(shù)課檔案袋評價的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程進行改進和設計，形成具體的、滿足小學生需要的、能夠充分發(fā)揮評價功能的設計方案。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 檔案袋評價 調(diào)查 設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價應用現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 調(diào)查的目的與內(nèi)容

調(diào)查的目的旨在通過對小學信息技術(shù)課程評價過程中教師與學生對評價方式的認識和看法，尋找有效進行小學信息技術(shù)課評價改革的必要性和動力的途徑，從而為本研究的設計與實踐過程提供前提和依據(jù)。調(diào)查的主要內(nèi)容是學生對現(xiàn)有信息技術(shù)教學評價方式的態(tài)度、小學信息技術(shù)教師平時如何開展信息技術(shù)教學評價。

1.2 調(diào)查方法與對象

調(diào)查方法是教師座談和學生問卷。從學校3—6年級的其中一個班隨機抽取25名學生進行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷可見附錄6）。同時，為獲得更加全面的第一手數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，還采用了訪談法，訪談對象為以學校為單位，隨機選取的5名信息技術(shù)教師。訪談內(nèi)容主要圍繞如下幾個問題進行：①您在平時的課堂中會關(guān)注學生哪方面的進步？②您是如何在信息技術(shù)課開展評價的？③在教學評價中遇到的困惑（困難）是什么？④信息技術(shù)課的期末成績是怎么得來的？

調(diào)查與訪談的對象分別是連云港市幸福路小學的學生和相關(guān)的信息技術(shù)教師。問卷調(diào)查對象人數(shù)為來自于4個班級的共100位學生，訪談對象為來自同一學校的5名信息技術(shù)教師。

1.3 調(diào)查的統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計和分析問卷調(diào)查：調(diào)查受訪者學習信息技術(shù)的需求調(diào)查問卷，我們可以看到，絕大多數(shù)學生希望利用信息技術(shù)來解決問題和學習的能力；通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學生希望在學習習慣和操作方法上得到老師的幫助。在100份有效問卷中，68%的人認為老師評價并不能反映他們的信息技術(shù)水平等實際情況，71%的學生認為現(xiàn)有的信息技術(shù)課程評價方法不能滿足學生的需求，對教師的評價不滿意。95%的學生認為，自我評價和小組評價對自己的學習有很大的幫助。這反映了學生評價主體多元化的認識，在教學評價過程中，信息技術(shù)課程應強調(diào)評價主體的多元化。只有1%的人愿意使用，來衡量他們的最后得分，65%的學生喜歡測量他們的學習信息技術(shù)的主要應用性能。

教師的訪談分析：教學評價注重培養(yǎng)學生的操作能力，以紙筆測驗和上機測試為主；對學生的過程性評價不重視，對學生良好的學習習慣養(yǎng)成關(guān)注不夠。

綜上所述，學生期望老師用不同的評價方式來衡量他們的學習狀況，教學評價要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計

2.1 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的設計原則

（1）表揚性原則?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“讓每一位學生都能抬起頭來走路?！薄疤痤^來”是學生信心的體現(xiàn)，讓學生抬起頭來的最好方法是肯定與表揚。因此，教師無論對待怎樣的學生，都要讓學生樹立一個信念“我能行”，對學生的學習進行表揚。在課堂上多讓學生聽到“你能行！你很棒！”的贊揚聲，讓學生沉浸在成功與成長的喜悅之中。這樣，有助于增強學生克服困難的勇氣和信心，形成積極的學習心態(tài)，培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。

（2）物質(zhì)刺激原則。根據(jù)小學生的年齡特點，他們希望得到老師的贊美和獎勵，而最好的就是能反映他們在某一方面成功的憑證。因此，教師在評價學生時給予一定的物質(zhì)刺激至關(guān)重要。

（3）科學性原則。根據(jù)小學生的年齡特征、心理發(fā)展水平，以《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的評價建議為依據(jù)，力求評價的科學性。通過評價，使學生在學習中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信。

（4）合作互動原則。學習過程以學習小組的形式出現(xiàn)，從而能最大限度地發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互學習、相互協(xié)作，形成交互的學習網(wǎng)絡，使學生進行有目的、有選擇的學習，從而達到實現(xiàn)自主性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識。

2.2 小學信息技術(shù)課檔案袋評價的策略

（1）成就激勵，培養(yǎng)興趣。興趣是內(nèi)在動力，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要與學生建立民主、平等的關(guān)系，要善于為學生創(chuàng)造各種成功的機會，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，課堂上勇于展示自己。

（2）目標分層，共同進步。檔案袋評價，教師必須從優(yōu)化評價機制方面，多元評價的概念，通過不同層次的學習標準的建立使不同層次的學生都能得到及時地表揚和鼓勵，進一步調(diào)動學生的積極性，以適應鼓勵學生評價點。在定期反饋教學的教師，對學生學習中的成功及時掌握并給予及時地指導和鼓勵。

（3）多管齊下，培養(yǎng)習慣。學習動機是學生學習的最為直接的內(nèi)驅(qū)力，是學生進一步學習的原動力。在課堂教學中，要幫助學生樹立學習的自信，激發(fā)學生強烈的學習動機。

（4）評價交流，體驗成功。在交流展示的過程中讓學生體驗成功的喜悅，學生每節(jié)課后根據(jù)學習的情況對自己在這一節(jié)課中的表現(xiàn)參照成長日志進行有針對性地自我反思，并且以日志的形式記錄學習的歷程。同時，學生每月展示自己滿意的作品，并進行小組評議、自我評價，“我的學習檔案”及“我的特色報告”是每學期結(jié)束時的一個展示。

（5）設計多種評價表格，豐富評價內(nèi)容，記錄成長歷程。在小學信息技術(shù)課的檔案袋評價中，非常重要的內(nèi)容就是記錄著學生成長歷程的每一份表格和各個時期的相關(guān)作業(yè)、作品、試卷等。在本研究中，從小學生學習信息技術(shù)課的特點出發(fā)，為真實客觀地反映學生在課程學習中的成長軌跡，并為今后能夠全面的評價學習過程與學習效果，衡量每位學生的學習與發(fā)展成就，設計出了一系列的記錄表格作為檔案袋的內(nèi)容。

小學信息技術(shù)檔案袋評價的內(nèi)容構(gòu)成

（連云港市幸福路小學，江蘇 連云港222004）endprint