高職CAD課程教學(xué)內(nèi)容探索及教學(xué)方法改革

王林玉

摘 要：在高職院校理工科和藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，CAD課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上將影響學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文章通過對(duì)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，對(duì)CAD課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索和研究，并通過教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。對(duì)于如何提高CAD課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專業(yè)人才的目的，文章提供了一定的思路和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：CAD課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

CAD課程是機(jī)電類、測(cè)繪類、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有一定的通用性，又具有與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)。如何使學(xué)生掌握CAD課程的內(nèi)容，并在各自的行業(yè)熟練應(yīng)用，是高職CAD課程教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)，要考慮CAD課程的通用性，也要考慮到行業(yè)的針對(duì)性和適用性。學(xué)生學(xué)完該門課程后，能否適應(yīng)崗位能力要求，教學(xué)方法的選取是一個(gè)關(guān)鍵。文章以本校CAD課程教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1 CAD課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

（1）CAD課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常是機(jī)械地執(zhí)行所選教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。雖然這是出于教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的考慮，但卻忽略了與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合。由于教材的差異性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果完全按照教材內(nèi)容講解和練習(xí)，體現(xiàn)不出CAD課程與專業(yè)的結(jié)合。另外，如果單純地講解軟件的命令和功能，容易讓學(xué)生忽視課程的重要性，從而認(rèn)為這和專業(yè)關(guān)系不大。再者，如果課程剛開始就按照教材所述內(nèi)容進(jìn)行軟件應(yīng)用環(huán)境的設(shè)置和基本概念的講解，會(huì)讓學(xué)生覺得課程枯燥無味，從而對(duì)課程缺乏興趣?？傊?，必須保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的合理安排，這樣才能在有限的授課時(shí)間里，最大限度地讓學(xué)生掌握專業(yè)繪圖所必需的知識(shí)。

（2）在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，練習(xí)所用的圖形一般局限于教材上的圖形。而多數(shù)教材上的練習(xí)圖形數(shù)量少，并且與專業(yè)結(jié)合度不高。

1.2 教學(xué)方法上存在的問題

（1）目前，多數(shù)高職院校中的CAD課程教學(xué)，還遵循著傳統(tǒng)應(yīng)用軟件的教學(xué)方法，也就是教師講解完一組命令之后，學(xué)生再上機(jī)操作練習(xí)。在進(jìn)行綜合圖形的練習(xí)時(shí)，一部分教師采用的是學(xué)生自己練習(xí)；另一部分教師采用的方法，是教師講解之后，學(xué)生再練習(xí)。第一種方法，學(xué)生練習(xí)一個(gè)圖形，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，可能十分鐘就能完成的圖形，因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo)，一堂課也完成不了。第二種方法，教師講解過的圖形，學(xué)生能快速地繪制出來，但對(duì)于新的圖形，學(xué)生卻感覺無從下手。

（2）在考核方式上，采用了8：2的方法來考核學(xué)生成績(jī)。其中，80%是期末考試，20%是平時(shí)成績(jī)。這種方法讓學(xué)生存在一定的投機(jī)心理，認(rèn)為平時(shí)上課并不重要，只要期末考試時(shí)，把考題繪制出來，即可獲得高分。但是，這樣的學(xué)生即使獲得高分，其實(shí)際動(dòng)手能力卻很欠缺。

2 CAD課程教學(xué)探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容的探索

CAD課程并不僅僅是簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面圖形的繪制。除掌握CAD軟件本身的功能模塊命令之外，更要與行業(yè)規(guī)范相融合，才能繪制出符合行業(yè)要求的圖形。本門課程，一般應(yīng)開設(shè)在工程制圖或建筑制圖等課程之后。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能掌握CAD軟件繪制行業(yè)相關(guān)圖形的能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在總結(jié)筆者多年的CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他授課教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)CAD課程教學(xué)內(nèi)容作如下總結(jié)：

（1）通過教學(xué)實(shí)踐，主要將CAD課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序劃分成如下幾塊：第1部分，二維平面圖形的繪制與編輯。這部分內(nèi)容中，加入了操作界面的認(rèn)識(shí)，避免了枯燥的軟件運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置，從而對(duì)初次接觸CAD的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們克服畏難心理，保持學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，不可單純地讓學(xué)生練習(xí)某個(gè)命令，而應(yīng)該有具體的要求。例如，讓學(xué)生把某個(gè)圖形做成最終的效果圖。本部分內(nèi)容的練習(xí)，可以用技能模塊考試的考題；第2部分控制顯示圖形，對(duì)圖形顯示的空間和顯示方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握以自己需要的方式查看圖形的任一部分內(nèi)容；第3部分圖層的規(guī)劃，能設(shè)置、創(chuàng)建和控制圖層，提高繪制復(fù)雜圖形的效率和準(zhǔn)確性；第4部分繪圖環(huán)境的設(shè)置和坐標(biāo)的輸入，掌握繪圖設(shè)置的內(nèi)容和方法及坐標(biāo)系和坐標(biāo)輸入的方法，為后面精確繪圖打下基礎(chǔ)；第5部分精確繪制圖形，掌握輔助功能及坐標(biāo)輸入法實(shí)現(xiàn)精確繪圖；第6部分塊及屬性、外部參照和設(shè)計(jì)中心，在進(jìn)行大量相同或相似圖形繪制時(shí)，可用塊來提高繪圖的效率；第7部分創(chuàng)建面域與圖案填充，繪制物體的剖面和斷面圖時(shí)，均需進(jìn)行圖案填充；第8部分圖形尺寸標(biāo)注，尺寸標(biāo)注是繪圖設(shè)計(jì)中重要的組成部分，通過定形尺寸和定位尺寸的標(biāo)注，可以確定圖形中各部分的大小和相互之間的位置；第9部分圖形的綜合練習(xí)，用行業(yè)相關(guān)的圖集進(jìn)行綜合練習(xí)與講解，讓學(xué)生能將所學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際相聯(lián)系；第10部分圖形的打印輸出，根據(jù)實(shí)際工作需要，輸出不同格式的圖形，或按制圖規(guī)范打印出圖形；第11部分三維圖形的繪制與編輯，此部分內(nèi)容為可選內(nèi)容，主要是進(jìn)行模型的三維造型。

（2）對(duì)于劃分的11塊教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由易到難的教學(xué)順序進(jìn)行安排。先讓學(xué)生感興趣，有成就感，喜歡學(xué)習(xí)本門課程，再逐步深入地講解課程的內(nèi)容并應(yīng)用到專業(yè)圖形的繪制中。教學(xué)內(nèi)容及順序安排如圖1所示。

2.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

隨著CAD軟件在各行業(yè)的普及，CAD課程受到更多的重視，課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念都在不斷的完善和發(fā)展。這就要求CAD課程的教學(xué)效果需要不斷的提升，并對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（1）本課程教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能熟練應(yīng)用CAD軟件繪制專業(yè)圖形，教學(xué)方法要服務(wù)于此教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐總結(jié)，筆者提出了“啟發(fā)加討論式”的教學(xué)方法，如圖2所示。在教學(xué)的過程中，各部分內(nèi)容教師邊講學(xué)生邊練，講練結(jié)合，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際動(dòng)手的能力。將專業(yè)圖形融入教學(xué)中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。以專業(yè)圖形為主線，學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行繪制方法和步驟的討論，然后初步繪制專業(yè)圖形，教師通過觀察學(xué)生的繪制過程后，進(jìn)行啟發(fā)式的講解并演示，學(xué)生再進(jìn)行繪制成圖，然后師生再一起分析比較繪圖方法。教與學(xué)相互融合，讓學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的繪圖模仿者。endprint

圖2 啟發(fā)加討論式教學(xué)方法

（2）作為一門實(shí)踐課程，其考核方式不能局限于期末的考試，更應(yīng)該與平時(shí)課堂表現(xiàn)結(jié)合起來。期末與平時(shí)成績(jī)按5∶5的比例進(jìn)行學(xué)期成績(jī)的評(píng)定，如下表所示。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定按照作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、課堂討論積極性來評(píng)定。這樣能激勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂討論，拓展自己的思維能力，注重平時(shí)知識(shí)和技能的積累。

考核方式改變

考核項(xiàng)目 所占比例% 評(píng)定依據(jù)

期末考核 50% 繪圖基本能力掌握情況

出勤率 10% 學(xué)生出勤情況，考察學(xué)生組織紀(jì)律觀念

作業(yè) 35% 課堂及課后作業(yè)完成質(zhì)量和數(shù)量

課堂討論 5% 課堂討論，提出自己的方法與見解，課堂記錄為主

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

對(duì)CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，在本校2012級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序安排上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，感覺不吃力。從繪制命令開始的教學(xué)，讓學(xué)生能直接看到本堂課的成果，打破了一開始軟件繪圖環(huán)境設(shè)置的神秘和難度，讓學(xué)生接受本門課程，循序漸進(jìn)，完成專業(yè)圖形繪制的教學(xué)工作；從教學(xué)方法上，討論啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論的過程中，明白要學(xué)什么，有什么用，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力并獲得了一定的自學(xué)能力。通過課程實(shí)踐作品的比較，12級(jí)學(xué)生的專業(yè)圖形繪制能力普遍強(qiáng)于11級(jí)學(xué)生，12級(jí)學(xué)生參與高新技術(shù)模塊“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”考證的通過率達(dá)到96%，高于11級(jí)學(xué)生考試通過率的87%。

4 結(jié)語(yǔ)

CAD課程是與專業(yè)圖形繪制相關(guān)的課程，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，使學(xué)生具備從事相關(guān)行業(yè)的基本能力。所以，如何有效開展CAD課程，探索適合于當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，是每一個(gè)CAD課程教師需要探索的問題。

CAD課程教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析和繪制圖形的能力。但隨著行業(yè)的發(fā)展，CAD課程教師還需不斷加強(qiáng)對(duì)本課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多符合崗位職業(yè)能力要求的高素質(zhì)技能型人才。

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 曲靖655001）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立義.AutoCAD實(shí)用教程[J].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2]胡敬佩.“土木工程CAD”課程教學(xué)模式淺探[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（2）：24-26.

[3]吳衛(wèi)東.基于三維CAD技術(shù)的工程制圖課程教學(xué)模式研究與實(shí)施[J].科技信息，2010（23）：142-143.endprint

圖2 啟發(fā)加討論式教學(xué)方法

（2）作為一門實(shí)踐課程，其考核方式不能局限于期末的考試，更應(yīng)該與平時(shí)課堂表現(xiàn)結(jié)合起來。期末與平時(shí)成績(jī)按5∶5的比例進(jìn)行學(xué)期成績(jī)的評(píng)定，如下表所示。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定按照作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、課堂討論積極性來評(píng)定。這樣能激勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂討論，拓展自己的思維能力，注重平時(shí)知識(shí)和技能的積累。

考核方式改變

考核項(xiàng)目 所占比例% 評(píng)定依據(jù)

期末考核 50% 繪圖基本能力掌握情況

出勤率 10% 學(xué)生出勤情況，考察學(xué)生組織紀(jì)律觀念

作業(yè) 35% 課堂及課后作業(yè)完成質(zhì)量和數(shù)量

課堂討論 5% 課堂討論，提出自己的方法與見解，課堂記錄為主

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

對(duì)CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，在本校2012級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序安排上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，感覺不吃力。從繪制命令開始的教學(xué)，讓學(xué)生能直接看到本堂課的成果，打破了一開始軟件繪圖環(huán)境設(shè)置的神秘和難度，讓學(xué)生接受本門課程，循序漸進(jìn)，完成專業(yè)圖形繪制的教學(xué)工作；從教學(xué)方法上，討論啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論的過程中，明白要學(xué)什么，有什么用，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力并獲得了一定的自學(xué)能力。通過課程實(shí)踐作品的比較，12級(jí)學(xué)生的專業(yè)圖形繪制能力普遍強(qiáng)于11級(jí)學(xué)生，12級(jí)學(xué)生參與高新技術(shù)模塊“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”考證的通過率達(dá)到96%，高于11級(jí)學(xué)生考試通過率的87%。

4 結(jié)語(yǔ)

CAD課程是與專業(yè)圖形繪制相關(guān)的課程，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，使學(xué)生具備從事相關(guān)行業(yè)的基本能力。所以，如何有效開展CAD課程，探索適合于當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，是每一個(gè)CAD課程教師需要探索的問題。

CAD課程教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析和繪制圖形的能力。但隨著行業(yè)的發(fā)展，CAD課程教師還需不斷加強(qiáng)對(duì)本課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多符合崗位職業(yè)能力要求的高素質(zhì)技能型人才。

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 曲靖655001）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立義.AutoCAD實(shí)用教程[J].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2]胡敬佩.“土木工程CAD”課程教學(xué)模式淺探[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（2）：24-26.

[3]吳衛(wèi)東.基于三維CAD技術(shù)的工程制圖課程教學(xué)模式研究與實(shí)施[J].科技信息，2010（23）：142-143.endprint

圖2 啟發(fā)加討論式教學(xué)方法

（2）作為一門實(shí)踐課程，其考核方式不能局限于期末的考試，更應(yīng)該與平時(shí)課堂表現(xiàn)結(jié)合起來。期末與平時(shí)成績(jī)按5∶5的比例進(jìn)行學(xué)期成績(jī)的評(píng)定，如下表所示。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定按照作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、課堂討論積極性來評(píng)定。這樣能激勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂討論，拓展自己的思維能力，注重平時(shí)知識(shí)和技能的積累。

考核方式改變

考核項(xiàng)目 所占比例% 評(píng)定依據(jù)

期末考核 50% 繪圖基本能力掌握情況

出勤率 10% 學(xué)生出勤情況，考察學(xué)生組織紀(jì)律觀念

作業(yè) 35% 課堂及課后作業(yè)完成質(zhì)量和數(shù)量

課堂討論 5% 課堂討論，提出自己的方法與見解，課堂記錄為主

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

對(duì)CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，在本校2012級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序安排上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，感覺不吃力。從繪制命令開始的教學(xué)，讓學(xué)生能直接看到本堂課的成果，打破了一開始軟件繪圖環(huán)境設(shè)置的神秘和難度，讓學(xué)生接受本門課程，循序漸進(jìn)，完成專業(yè)圖形繪制的教學(xué)工作；從教學(xué)方法上，討論啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論的過程中，明白要學(xué)什么，有什么用，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力并獲得了一定的自學(xué)能力。通過課程實(shí)踐作品的比較，12級(jí)學(xué)生的專業(yè)圖形繪制能力普遍強(qiáng)于11級(jí)學(xué)生，12級(jí)學(xué)生參與高新技術(shù)模塊“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”考證的通過率達(dá)到96%，高于11級(jí)學(xué)生考試通過率的87%。

4 結(jié)語(yǔ)

CAD課程是與專業(yè)圖形繪制相關(guān)的課程，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，使學(xué)生具備從事相關(guān)行業(yè)的基本能力。所以，如何有效開展CAD課程，探索適合于當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，是每一個(gè)CAD課程教師需要探索的問題。

CAD課程教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析和繪制圖形的能力。但隨著行業(yè)的發(fā)展，CAD課程教師還需不斷加強(qiáng)對(duì)本課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多符合崗位職業(yè)能力要求的高素質(zhì)技能型人才。

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 曲靖655001）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立義.AutoCAD實(shí)用教程[J].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2]胡敬佩.“土木工程CAD”課程教學(xué)模式淺探[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（2）：24-26.

[3]吳衛(wèi)東.基于三維CAD技術(shù)的工程制圖課程教學(xué)模式研究與實(shí)施[J].科技信息，2010（23）：142-143.endprint