精心預(yù)設(shè)學(xué)生活動提高英語教學(xué)效率

施紅玉

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語；課堂活動；預(yù)

設(shè)；思考

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過多維課堂活動，逐漸訓(xùn)練提高學(xué)生聽、說、讀、寫技能，最終達到語言的交際功能。因此，英語課堂總會有大量的生生、師生活動，讓學(xué)生身心愉悅地參與，互相交流、共同提高，有效促成教育教學(xué)目標(biāo)的達成。可是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的部分活動，往往占去課堂較多的時間，導(dǎo)致課堂任務(wù)完不成，于是就有了教師拖堂或者一節(jié)課草草結(jié)束后下節(jié)課重新補充等問題。通過聽課與自我反思，筆者觀察并體會到英語教師在安排學(xué)生活動時要做好以下幾點預(yù)設(shè)，更有利于課堂活動的開展，提高課堂效率。

一、活動時間的預(yù)設(shè)

有效的課堂活動會占去一定的課堂時間。教師要提前預(yù)設(shè)該活動所占用的時間，在什么時間段安排學(xué)生活動更合適，尤其對活動的每個小環(huán)節(jié)要細(xì)致分析，掌控好活動的重點以及相應(yīng)的時間，才能保證課堂活動緊湊、有效，課堂環(huán)節(jié)完整。如人教版八年級上冊How do you make salad ？這一單元分別涉及了奶昔、色拉、漢堡包、薯條等食物的制作過程。為了讓學(xué)生動手做一做、說一說，在體驗中學(xué)習(xí)，大部分教師愿意在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生當(dāng)堂做一做奶昔、色拉或漢堡包活動。因為學(xué)生做色拉或漢堡包時，情緒高漲，攤開場面做美食的過程占用了大量時間，使得一節(jié)課時間非常緊張，“做”有點喧賓奪主。因此，教師在安排活動時，對學(xué)生動手操作的時間、小組調(diào)查時間、交流的時間、展示的時間等都要精心安排，做到心中有數(shù)，使課堂活動更加有效。

二、對活動過程的預(yù)設(shè)

英語教師選擇并安排了課堂活動，對活動的過程要進行精細(xì)梳理。有些教師考慮不周，在活動展開時發(fā)現(xiàn)問題，頻頻打斷學(xué)生活動，中途提要求、補充說明、調(diào)整環(huán)節(jié)，致使課堂活動不流暢。因此，教師設(shè)計活動必須提前考慮活動的目的是什么， 如何保證全體學(xué)生用心參與，通過活動提高學(xué)生哪些能力，小組長如何組織活動有序開展。教師甚至要預(yù)設(shè)對每位學(xué)生提出什么活動要求，也就是讓他們清楚要做什么、怎么做、重點注意什么。只有心中有數(shù)了，課堂活動才能井然有序。如涉及到讓學(xué)生做漢堡包的活動，首先計劃讓組長組織小組成員說說用到的原料，目的是復(fù)習(xí)單詞、熟悉材料；其次，讓一名組員做，其他成員說步驟，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力；最后讓每人完整描述一遍做的過程，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。學(xué)生活動過程由易到難，層層深入，同伴互助，共同提高。只有對活動過程的預(yù)設(shè)細(xì)致了，才能保證活動自始至終嚴(yán)密、有序、有效。

三、對學(xué)生活動差異的預(yù)設(shè)

當(dāng)全班學(xué)生開展同一個活動時，不同小組進展?fàn)顩r與結(jié)果不一。因此，教師要提前預(yù)設(shè)到哪些小組需要幫助與指導(dǎo)，哪些學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，在開展課堂活動時及時對個別學(xué)生或者小組給予幫助，讓他們盡快進入狀態(tài)，順利完成任務(wù)。同時也要考慮到部分速度快、思維敏捷的小組，為他們準(zhǔn)備挑戰(zhàn)內(nèi)容。如對完成較快的小組及時進行檢查評價，提出更高的要求讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)，避免優(yōu)秀學(xué)生沒事干而浪費時間。教師對特殊學(xué)生活動的要求提前思考預(yù)設(shè)，適度調(diào)控，才能保證活動具有挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生有序有效開展。

四、對活動場景的預(yù)設(shè)

英語是一門語言學(xué)科，語言交際需要場景。那么，教師提前做好場景預(yù)設(shè)與安排，會使活動開展得有聲有色。如人教版七年級上冊第六單元How much are these socks？的場景預(yù)設(shè)非常重要，學(xué)生身邊有socks、 gloves、hat、 coat等衣物，也有pen、 pencil、 books等學(xué)習(xí)用具，教師可以利用課間安排簡單的購物場景，這樣學(xué)生表演起來較真實，容易找到感覺，對socks、gloves、pair等的用法會容易掌握，對談?wù)撐锲返膬r格也會得心應(yīng)手。這種直接的購物活動會讓學(xué)生真正地進入角色去運用語言，學(xué)習(xí)語言。

五、對活動結(jié)果的預(yù)設(shè)

開展什么樣的活動，達到什么樣的效果，都是教師課前思考的問題。只有對結(jié)果多預(yù)設(shè)，選擇最佳的活動方式，課堂活動才會煥發(fā)生命力。如在閱讀教學(xué)中，老師更愿意提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后安排小組或者一對學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)方式讓每個學(xué)生都能動起來，其結(jié)果好于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生困惑無法完全解決，也好于教師一人講解，避免課堂沉悶，學(xué)生被動的局面。

編輯：楊慧芳endprint