小學數(shù)學體驗教學初探

李慧燕

〔關(guān)鍵詞〕 小學數(shù)學；體驗教學；說

數(shù)學；做數(shù)學；用數(shù)學

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體親身經(jīng)歷或虛擬地親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親身經(jīng)歷并在此過程中獲得感性經(jīng)驗，不但有助于學生逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。教師要以新課標為指導，讓學生充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到獲取知識、提升技能的目的。

一、 組織合作交流，讓學生“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)教師始料未及的奇特想法，使每個學生都能獲得應有的發(fā)展。

例如，在學習“分數(shù)化成小數(shù)”時，首先，讓學生按個去除，得出、、能化成有限小數(shù)。之后讓學生思考：這些分數(shù)為什么能化成有限小數(shù)？學生思考后猜測：“可能與分子有關(guān)，因為、、都能化成有限小數(shù)”。馬上有學生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有一個學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！苯處熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?，如的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因為分母30還含有約數(shù)3?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)?！薄梢姡寣W生充分“說數(shù)學”，能更好地理解所學知識，還能有效提升學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。

二、 注重實踐與操作，讓學生“做數(shù)學”

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記，看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成貼近生活的、學生感興趣的活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

例如，在學習“圓柱的表面積”之前，讓學生先自制一個圓柱體，在制作的過程中學生已對圓柱體有了基本的認識和了解，這樣遠比帶一個現(xiàn)成的圓柱體來學習效果要好得多。

又如，在學習“時、分、秒的認識”時，先讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂教學效果自然非常好。

三、聯(lián)系生活，讓學生“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，同時還能增強學生的應用意識。

如，教學“認識人民幣”的一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明還錢”的教學情境：小明向小桃借了一元錢買鉛筆和橡皮，后來小明有錢了，但沒有一元的，只有一角、二角、五角的錢?？赐旰笠髮W生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出問題，學生經(jīng)過思考后提出：一元等于幾角？為什么只有一角、二角、五角，而沒有三角、四角、六角、七角、八角、九角的錢……這些問題雖然有的與本節(jié)課的教學內(nèi)容毫無關(guān)系，并且通過一節(jié)課無法一一解決它們，但卻帶給了學生比知識更重要的東西——問題意識。然后教師再提取出該課必須重點解決的問題，這樣由于問題都是學生自己提出來的，他們會特別感興趣，學習積極性和主動性自然很高，學習效果非常不錯。

編輯：謝穎麗endprint