做學(xué)生改正缺點(diǎn)的助手

趙春萍　李福軍

記得剛接這個(gè)班時(shí)，一個(gè)表現(xiàn)得“與眾不同”的男孩就進(jìn)入了我的視野。他站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相，上課愛(ài)擺弄筆，不認(rèn)真聽(tīng)講。他還有一個(gè)習(xí)慣，總是愛(ài)往后面的桌子或側(cè)面的墻上倚。有很多次，后面的同學(xué)惡作劇地往后一拉桌子，他便摔倒了，每次都逗得全班同學(xué)哈哈大笑。他聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常東張西望，一副心不在焉的樣子，還愛(ài)接話。他就是小A同學(xué)。

初一時(shí)，由于老師抓得緊，他的學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，到了初二便逐步下降，后來(lái)他的學(xué)習(xí)基本處于半放棄狀態(tài)，據(jù)說(shuō)在家里不是玩、就是睡，要么就是和媽媽吵架。每當(dāng)他媽媽氣得向我求援時(shí)，我都感受到她的無(wú)助與無(wú)奈。

小A雖然有很多問(wèn)題，但我相信，只要教育得法，一定能幫他改正缺點(diǎn)。我決定出手了。

一、小處著手，持續(xù)進(jìn)步

冰凍三尺非一日之寒，要改正缺點(diǎn)也非一朝一夕的事，需要一系列細(xì)致的做法才能取得好的效果，否則很可能會(huì)弄巧成拙。小毛病容易改正，于是我決定先幫他改掉一些小毛病，只要他能看到自己的進(jìn)步，一定會(huì)樹(shù)立起信心的。

我先引他“上鉤”——他有接話的習(xí)慣，今天就讓他接個(gè)夠吧。自習(xí)課時(shí)，我找他聊天，我說(shuō)古語(yǔ)講“吾日三——”，我有意拉長(zhǎng)了聲音，放慢了語(yǔ)速，他立即接著說(shuō)“三省吾身”?！笆强鬃诱f(shuō)的嗎？”我有意逗他。他笑了，告訴我是曾子說(shuō)的。我繼續(xù)問(wèn)：“這句話是什么意思？” “意思是我們每天都要從思想、言行、態(tài)度等方面反省自己。”他答道。我接著說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，老師聽(tīng)說(shuō)最近你也很想進(jìn)步，開(kāi)始反思自己的行為了，是嗎？”他點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你知道反思自己的行為很好，反思可以使人進(jìn)步。如果同時(shí)能有人提醒你，你的進(jìn)步一定會(huì)更快。我愿意做你的助手提醒你，你同意嗎？”他馬上就答應(yīng)了。我又問(wèn)他：“老師可以在哪些方面幫助你呢？”他說(shuō)：“犯錯(cuò)誤時(shí)?！庇谑?，我征求他的意見(jiàn)：“明天可以帶個(gè)相機(jī)來(lái)嗎？就你做得好和做得不好的地方，我來(lái)給你拍照或錄像，你可以在好的地方加強(qiáng)，不好的地方提醒自己改正，怎么樣？”第二天早上，他帶來(lái)相機(jī)并主動(dòng)交給我。為了給他信心，我決定先從最小的毛病入手，我專門拍他倚桌子和靠墻的照片，讓他觀察，從中找出這些照片反映的問(wèn)題。他很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我問(wèn)他有沒(méi)有信心改掉這個(gè)小毛病，他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)馬上就改。他說(shuō)到做到，立即坐得很端正。我又拍了幾張他端正的坐姿讓他看，他看到自己的進(jìn)步很高興。接下來(lái)，我又給他看了另一張照片，是他的桌斗，可以說(shuō)集臟亂差于一身。我問(wèn)他：“可以想辦法改進(jìn)一下嗎？”他又做到了。就這樣，他每天都在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。

二、找回自尊，增強(qiáng)自信

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有些學(xué)生看似油鹽不進(jìn)，其實(shí)那只是表面現(xiàn)象，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)的人是沒(méi)有的，而一旦找到他的優(yōu)點(diǎn)，便找到了打開(kāi)他心靈的鑰匙。其實(shí)，小A是我班知識(shí)面最廣、歷史知識(shí)最豐富的一個(gè)學(xué)生，他也以此自豪。初一時(shí)，他的歷史有兩次考過(guò)年級(jí)第一。于是，我便以歷史為突破口，征求他本人的意見(jiàn)后，讓他做歷史課代表，同時(shí)又在班上組織了一個(gè)歷史興趣小組，周末去河南博物院參觀，請(qǐng)他做講解員。在參觀時(shí)，小A滔滔不絕地給我們講西周的青銅器、漢代的金鏤玉衣、河南的先賢逸事，同學(xué)們被他淵博的知識(shí)所折服。從他的眼睛里，我看到了更多的自信。

三、良藥未必苦口

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，但在實(shí)際班級(jí)管理中，學(xué)生未必真能體會(huì)老師的良苦用心，甚至認(rèn)為老師的教育是在有意刁難自己，從而產(chǎn)生對(duì)抗心理。每次指出小A的問(wèn)題時(shí)，我都特別注意自己的態(tài)度，盡量把自己放在與他平等的位置上坦誠(chéng)交流，并關(guān)注他的表情及心理變化，使他感受到老師是尊重他的，是在真心幫助他。我們每次的交流都很成功。有一天，我收到他媽媽發(fā)來(lái)的短信：“老師，謝謝您！孩子很幸運(yùn)，能夠遇上您這樣的班主任，能寬容他、善待他。我會(huì)配合您，慢慢鼓勵(lì)他，讓他找回自信的?！?/p>

幾周過(guò)去了，小A的進(jìn)步非常明顯，他的桌面變干凈了，抽屜變整潔了，上課基本能做到坐姿端正，接話的次數(shù)明顯減少。一連幾天，我檢查聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)的情況，他完成得很認(rèn)真。家長(zhǎng)說(shuō)，這孩子在家的學(xué)習(xí)也越來(lái)越主動(dòng)了。

小A的進(jìn)步，我看在眼里，喜在心上，享受著一位班主任特有的幸福和成功。

（責(zé) 編 曉 月）