課堂要把握好三個(gè)“度”

林丹華

好的課堂要講究分寸，把握好度。

一、獎(jiǎng)勵(lì)有度，處理好獎(jiǎng)品與導(dǎo)向的關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間短、活潑愛動(dòng)，教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有時(shí)會(huì)花費(fèi)心思準(zhǔn)備各種小獎(jiǎng)品。這些獎(jiǎng)品著實(shí)讓學(xué)生喜愛，可個(gè)別教師由于不能適時(shí)適度地運(yùn)用獎(jiǎng)品，結(jié)果把語文課上成了頒獎(jiǎng)會(huì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)就過了度，弊大于利。

教師不停地頒獎(jiǎng)，會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。有的教師甚至沒有讓學(xué)生聽清楚得到獎(jiǎng)品的條件，導(dǎo)致學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品不惜去搶，課堂上亂作一團(tuán)。這樣能發(fā)揮獎(jiǎng)品應(yīng)有的作用嗎？有的教師為長期激勵(lì)學(xué)生，對(duì)獎(jiǎng)品“常變常新”。如果孩子們長期都因?yàn)楠?jiǎng)品而努力學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向正確嗎？因獎(jiǎng)品刺激而激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣能持久嗎？

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是給孩子一個(gè)導(dǎo)向，最終讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。為此，我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)時(shí)就應(yīng)該做到：（1）把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)。比如在學(xué)生回答問題有一定的深度時(shí)，在個(gè)別學(xué)生與以往相比有突出表現(xiàn)時(shí)等。（2）獎(jiǎng)勵(lì)要與語言評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。例如 “你真會(huì)讀書，懂得聯(lián)系生活思考，是善于思考的孩子！” “你是個(gè)能認(rèn)真傾聽的孩子！”（3）獎(jiǎng)是為了不獎(jiǎng)。獎(jiǎng)要向不獎(jiǎng)過渡，要通過我們的獎(jiǎng)勵(lì)，最終讓孩子內(nèi)化能力、形成習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)有度，處理好主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系

張熊飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中指出：學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學(xué)系統(tǒng)的主體是唯一的，那就是學(xué)生。其實(shí)，教育必須以學(xué)生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律。

學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。但是很多教師的課堂上總是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名讓一個(gè)學(xué)生起來讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生多音字讀錯(cuò)了或讀得破詞破句時(shí)，教師總是習(xí)慣性地指出錯(cuò)誤，讓全體學(xué)生跟著讀一兩遍。殊不知這樣的指導(dǎo)過了“度”，有包辦的嫌疑，使大多數(shù)孩子處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，挫傷了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币欢ㄒ涀。處煹闹鲗?dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)上。教師只是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。諸如糾正錯(cuò)音、破詞破句之類并不太難的問題，其他學(xué)生也能指出的，為什么不放手讓他們來指正呢？放手讓孩子們之間互動(dòng)、評(píng)價(jià)、糾正，才能讓孩子們積極參與，燃起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互助有度，處理好合作與自主的關(guān)系

我們必須尊重每個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體。學(xué)生個(gè)體通過努力能想得通、說得明白的，自然不需要老師教，也無須同學(xué)幫助。比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀不出遮住注音的卡片上的生字時(shí)，一些老師會(huì)習(xí)慣性地問全班同學(xué)：“誰來幫幫他？”其實(shí)這樣的“互助”是過度的，會(huì)形成依賴，不利于真正有效的學(xué)習(xí)，更不利于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

生活中，我們需要?jiǎng)e人的幫助，合作固然重要，但自身的努力更重要，這才是決定性的因素。所以，碰到諸如學(xué)生讀不出生字的情況時(shí)，我們可以不急于讓同學(xué)幫助他，而是給這個(gè)同學(xué)亮出生字的拼音，讓他嘗試自己拼讀；如果還不行，可以引導(dǎo)他先看帶調(diào)韻母、聲母后，再整個(gè)地拼讀音節(jié)；實(shí)在不行時(shí)再讓同學(xué)教他。這樣孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程印象深刻，并且會(huì)從中有所領(lǐng)悟?！翱催^的知識(shí)記不住，聽過的知識(shí)容易忘，只有用過的知識(shí)才忘不了。”而嘗試獲得成功的經(jīng)歷對(duì)孩子來說何嘗不是一筆財(cái)富呢？所以在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要我們恰當(dāng)?shù)靥幚砗煤献髋c自主的關(guān)系，引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（責(zé) 編 曉 月）