培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力有感

鄔琪紅

摘要：做一個(gè)“懶惰”的牧“?！比耍粌H為孩子們提供了更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，更主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.而且教師也有了更多的思考時(shí)間和觀察了解學(xué)生的時(shí)間，能更好地調(diào)控課堂.

關(guān)鍵詞：“懶惰” 勤勞；勤備課；勤交流；勤體驗(yàn)；勤創(chuàng)新

曾經(jīng)在中國(guó)教育報(bào)上看到過《“懶惰”的教師》這樣一篇文章：一位名副其實(shí)的“懶惰”教師，從不加班加點(diǎn)，從不給學(xué)生補(bǔ)課；從不給學(xué)生布置額外作業(yè)，從不愿在下課鈴響后給學(xué)生多講一句話；從不給學(xué)生進(jìn)行頻繁的考試，從不追究學(xué)生成績(jī)下滑的責(zé)任；從不攬多余的自習(xí)課，但就是這位在同事和學(xué)生的眼中有點(diǎn)“懶”，極普通甚至有點(diǎn)“后進(jìn)”的，多年來未曾評(píng)上過先進(jìn)和工作積極分子、骨干的教師，卻累趴在醫(yī)院里，而所教的學(xué)科在每次期末考試，其平均分卻是最高的.

一、懶得補(bǔ)習(xí)，勤于備課

課后補(bǔ)習(xí)能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的不足，使懸在心頭的疑難問題得到準(zhǔn)確的解答，避免了個(gè)別學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解走向誤區(qū).是一種對(duì)課堂所授知識(shí)的有益的、必要的補(bǔ)充.我們經(jīng)?？匆姾芏嘟處煵还苁钦n后還是放學(xué)后都在辦公室認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)差生，耗費(fèi)了大量的精力和體力，但收效甚微.

如果教師懶得補(bǔ)習(xí)，那就只能在備課多花點(diǎn)心思，努力把課上實(shí)，上好，讓每位學(xué)生都能做到真正意義上的理解與掌握，那么教師花在補(bǔ)習(xí)上的時(shí)間勢(shì)必會(huì)減少.的確，上好一堂課真不容易.教師除了認(rèn)真研究教材，推敲教法外，還需搜集大量的相關(guān)知識(shí)以幫助學(xué)生理解，還要想辦法讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；語言方面，需斟詞酌句，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)形象.更為重要的是，要以百分之百的激情來啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生向廣闊的知識(shí)海洋深處探索的精神.要將每一堂課都設(shè)計(jì)成一件精美的藝術(shù)品，如磁鐵般吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中.

二、懶得說教，勤于交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于灌輸式、說教式的教學(xué)模式，學(xué)生便被打造成了被動(dòng)的“儲(chǔ)存器”.在教學(xué)中，我們要 “懶得說教”，盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們能夠在相互交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí).那么，怎樣才能使學(xué)生樂于交流呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要巧妙構(gòu)思，懂得把每一位學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，使他們能全身心的投入到你所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中來.如教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，讓孩子充分交流，并讓學(xué)生選擇自己最喜歡、最容易接受的方法幫助記憶.

這一“懶”則把“說”的機(jī)會(huì)更多的留給了學(xué)生，而教師只充當(dāng)了一個(gè)忠實(shí)的聽眾和點(diǎn)評(píng)員的角色，不只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力.我想，讓他們盡情地說，充分交流自己的想法來表現(xiàn)自己，這對(duì)增強(qiáng)他們的自信也是大有裨益的.

三、懶得給予，勤于體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，用各種感官去感知知識(shí)的形成、發(fā)展和變化過程.例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，我事先布置學(xué)生課下觀察自己周圍哪些物體的面是平行四邊形的，并動(dòng)手剪兩個(gè)平行四邊形.在課上我先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法分別求出圖中長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積，同時(shí)讓學(xué)生比一比：（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底有什么關(guān)系？寬和高有什么關(guān)系？ （2）長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積相等嗎？通過比較，讓平行四邊形與長(zhǎng)方形聯(lián)系起來.接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，自己動(dòng)手剪一剪，想辦法把它變成一個(gè)長(zhǎng)方形.同時(shí)討論：（1）割補(bǔ)成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（2）割補(bǔ)成的長(zhǎng)方形的面積與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.

這一“懶”則把“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)更多的留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，自己演示，得出規(guī)律，獲得知識(shí)，經(jīng)過啟發(fā)討論和獨(dú)立思考，學(xué)生人人參與，積極思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生推理的能力，牢固地掌握了平行四邊形面積計(jì)算的方法.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，也在操作中得到了培養(yǎng).

四、懶得定奪，勤于創(chuàng)新

過去，由于我們過分追求答案標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的空間被封殺了.事實(shí)上，許多問題的答案不是唯一的，尤其是站在不同的角度去思考和回答時(shí)，我們教師身為“裁判官”，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來定奪.與此同時(shí)，我們更要想辦法幫助學(xué)生擺脫“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)他們的束縛.正是因?yàn)槠綍r(shí)注重了對(duì)學(xué)生開放式評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維比較開闊，考慮問題比較周全.例如，在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，我出了這樣一道開放性題，看下面圖形：△○□☆◎▲，你認(rèn)為□排在第幾個(gè)？有的學(xué)生說是在第三個(gè)，有的說在第四個(gè)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生是這樣說的：聽了他們的回答，我覺得應(yīng)該這樣說才好才對(duì)，從左往右數(shù)，□排在第3 個(gè)，從右往左數(shù)，□排在第4個(gè).這種有根有據(jù)的思維，給學(xué)生做出了正確的評(píng)析.

這一“懶”則把“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)更多地留給了學(xué)生，我想，一個(gè)人的創(chuàng)新能力是在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的肯定與否定的反復(fù)中形成的，作為教師，如能在教學(xué)過程中恰當(dāng)定奪，注重發(fā)揮學(xué)生在這一求證過程中的主體作用，定會(huì)收獲意想不到的驚喜.

正是由于教師的“懶惰”，讓小“牛”們變得勤勞.做一個(gè)“懶惰”的牧“?！比耍粌H為孩子們提供了更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，更主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，久而久之，一定會(huì)取得事半功倍的效果.

[江蘇省張家港市南沙小學(xué) （215632）

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