對初中數(shù)學創(chuàng)新教學的思考

夏仲軍

隨著課程改革的逐步推進，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習被廣泛學習.實踐也證明了合作學習對于調動學生的學習積極性，充分發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有重要意義.本文試圖就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作些探索.

一、利用一題多證培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

當然，不同的證法還有許多種，這里不再一一詳述.

通過對一道題目的多種證法的探索，有助于訓練學生的思維品質，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

二、利用開放型題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

所謂數(shù)學開放題，通常是指答案不確定或條件不完備，或具有多種不同解題方法的數(shù)學問題.數(shù)學開放題有助于提高學生對已知信息進行分析綜合和科學加工，從而作出正確判斷的能力，有助于學生提高挖掘深層信息、創(chuàng)造出新的思路和方法的能力，同時，數(shù)學開發(fā)題能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的強大動力.因此，數(shù)學開發(fā)題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力起著十分重要作用.

平時教學中，教師要能夠設計開放性問題，以便使學生的求異思維能力得到訓練.

例如，在對初一學生進行“有理數(shù)運算”的教學時，設計有四個有理數(shù)：3，4，-6，10，每個數(shù)只用一次，進行加減乘除四則運算，使其結果等于24.又如，在進行“切線長定理”的教學時，設計：已知PA、PB是⊙O的切線，A、B為切點，AB與OP相交于點C.根據(jù)已知條件，寫出四個結論或者更多.這些開放性問題有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和能力.教師要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造以學生為主體的民主、和諧、寬松的氣氛，消除學生的膽怯心理，讓學生敢說、敢想、敢做，閃現(xiàn)出獨特的富有個性的智慧.讓學生充分地展示自我，讓自由的空間成為學生創(chuàng)新的樂園，這是數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新精神的樂園，這是數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要舉措.要確立“以學生為主體”的觀念，使他們從繼承性學習轉向創(chuàng)造性學習，對他們進行求異思維能力的訓練，從而推進創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，數(shù)學課應成為培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的主陣地.荷蘭著名數(shù)學家、教學教育家弗賴德塔爾指出，數(shù)學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”.也就是說，數(shù)學學習事實上不是要機械的重復歷史中的“原始創(chuàng)造”，不是對所學內容的翻版和復制，而應根據(jù)學生自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造出有關的數(shù)學知識.只要我們在課堂教學中，能夠從思想上重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極實踐，因材施教，就可以使培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力落到實處.創(chuàng)造能力是人與生俱來的一種潛能，學生一旦擺脫束縛，找到自我，創(chuàng)造的潛能便能得到挖掘.

[江蘇省新沂市城崗中學 （221400）

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