如何通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

湯晶瑾

摘 要： 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式是新課改要求下高中課程教學(xué)的關(guān)鍵點，需求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制訂適應(yīng)新課標(biāo)改革的教學(xué)方案，遵守教學(xué)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識，探索未知領(lǐng)域，在實踐中提高自主學(xué)習(xí)能力。本文就對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了闡述，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

高中生物課程教學(xué)要求指明，教師不僅要鍛煉學(xué)生的實踐能力、思維能力、溝通能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的能力，這就要求教師在傳授學(xué)生生物理論知識的同時，讓學(xué)生明白如何自主學(xué)習(xí)知識。新課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，教師應(yīng)當(dāng)如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？

一、自主學(xué)習(xí)的概念

所謂自主學(xué)習(xí)，即指個體主動積極地學(xué)習(xí)某項知識或者進(jìn)行實踐的一項行為活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極地參與自己的學(xué)習(xí)項目，能夠獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，不僅要遵循“學(xué)生為主體”的教學(xué)準(zhǔn)則，而且要將課堂教學(xué)項目及實踐活動落實到每位學(xué)生，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。由此可見，融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)方案是能夠在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強新課標(biāo)教學(xué)效果的有效方法[1]。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)主要將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，將老師當(dāng)成教學(xué)的指引，利用教材指明教學(xué)思路與方向，通過多種教學(xué)方式與工具，讓學(xué)生積極主動地了解知識，從而不斷鍛煉學(xué)生養(yǎng)成主動了解、主動實踐、主動掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)改革提出的新要求，即最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要完成這一教學(xué)使命，則需要教師依據(jù)新時期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）提高學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對高中生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最大動力，因為只有學(xué)生帶著興趣、帶著好奇、帶著疑問了解未知領(lǐng)域，方能使其不斷驅(qū)動自己了解、實踐、掌握知識。由此可見，教師在日常教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不能讓學(xué)生一味地接受教師灌輸?shù)闹R，忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法與工具，提高學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。例如在講解“觀察線粒體與葉綠體”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)先在課前準(zhǔn)備好適量的菠菜葉、實驗工具，在上課時向?qū)W生提問：現(xiàn)在大家都知道活細(xì)胞是通過線粒體進(jìn)行有氧呼吸的，那么線粒體到底是什么樣子的呢？它與葉綠體又有什么不同呢？現(xiàn)在就讓我們一起發(fā)掘它們的“真面目”。然后學(xué)生可以利用高低倍鏡對葉綠體與線粒體進(jìn)行觀察，根據(jù)自己所觀察到結(jié)果，結(jié)合生物教材得出結(jié)論：線粒體是無色的，且性狀多種多樣[2]。

（二）適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)

在生物課堂上，我們經(jīng)常可以看到學(xué)生在教師講解之后能夠明白具體的知識點，可是到了自己動手實踐或者做題時就表現(xiàn)得無從下手，這歸根到底還是因為學(xué)生了解掌握的理論知識并不是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到的，而是老師直接講授的，學(xué)生并沒有對知識點進(jìn)行深入的了解，從而難以做到真正地理解、應(yīng)用知識。所以教師在教學(xué)過程中，最重要的是教會學(xué)生如何才能做到有效學(xué)習(xí)，因為這比直接灌輸知識更有效。例如生物教師可以教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)知識，應(yīng)當(dāng)用怎樣的思路了解知識點，利用哪些資料搜集的方法擴大自己的知識面。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識處理現(xiàn)有的問題，從而在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，并且長期地鍛煉與培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正了解到自主學(xué)習(xí)的真正涵義與作用，從而營造和諧良好的生物課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只有被動地吸收老師“灌輸”的理論知識，這讓整個教學(xué)氛圍變得枯燥無味，而且學(xué)生經(jīng)過長期的定勢教育會固定思維，在學(xué)習(xí)上會依賴?yán)蠋煹闹v解及所謂的“正確答案”，從而大大減弱對真理的求知欲望及實踐欲望。因此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，盡量為學(xué)生創(chuàng)造和諧、平等、自主、愉悅的生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生充分地發(fā)揮潛能，拓展思維，積極思考，從而在長期的課堂教學(xué)中有針對性地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個體差異

為了讓更多的學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個體差異，了解每位學(xué)生的特質(zhì)及學(xué)習(xí)能力水平。例如部分學(xué)生想更多了解生物與生活之間的關(guān)系，教師就可以指導(dǎo)他們進(jìn)行實踐與理性思考，并且在進(jìn)行多方面搜集資料之后開展調(diào)查研究；而如果部分學(xué)生更多地想了解生物實驗課程，那么教師就可以多安排這些學(xué)生進(jìn)行生物課程的其他實驗，也可以將他們組成生物實驗興趣小組，對一些生物難題、疑點進(jìn)行研究等。

總而言之，“以學(xué)生為本”是新課標(biāo)改革后的重點教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將創(chuàng)新要素融入生物課堂教學(xué)中，大大激發(fā)起學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢雪.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略[J].中國教師，2009（S1）.

[2]廖友蓮.新課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（41）.

[3]劉夢雪.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略[J].中國教師，2009（S1）.endprint