職高學生化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法與途徑

王智

摘 要： 職高化學教師在課堂教學中必須從各個方面入手，充分調(diào)動學生的積極性，變學生的被動學習為主動學習，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地開展各式各樣的、豐富多彩的教學活動，努力營造有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學氛圍，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，這樣才能碰撞出智慧的火花，最后結(jié)出創(chuàng)造之果。

關(guān)鍵詞： 職高化學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標準要求化學老師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生基本技能的同時，高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。長期以來，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向，培養(yǎng)專門人才，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。因此，培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了專業(yè)知識，但是忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視了科研與產(chǎn)業(yè)的融合和互動共進。鑒于此，這就要求職業(yè)學校的教師不僅要注重學生知識、技能的培養(yǎng)，還要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在化學課堂教學過程中，教師要積極創(chuàng)造一定的條件和氛圍，引導、激發(fā)學生模擬、探究科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，進行聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，這就是化學課堂教學中的創(chuàng)新教育。

一、探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段

新課改教學中的探究式學習是指學生在老師的指導下，以科學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲取知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程，是對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。其課堂教學流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境→學生提出問題→學生探究問題→師生解決問題→鞏固訓練。這個過程就是創(chuàng)新的過程，因為學生學習和發(fā)現(xiàn)過程中的內(nèi)容和結(jié)果是不同的，結(jié)果對于老師來說是現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學生個人來說卻是新的，對現(xiàn)有知識的認知和發(fā)現(xiàn)過程便是創(chuàng)新。選用什么材料做電極，什么物質(zhì)的溶液做電解質(zhì)溶液，用什么方法證明自己設(shè)計的原電池是正確的，當學生設(shè)計的原電池能發(fā)光成功的時候，可以想象學生有多高興。在這一過程中，學生的創(chuàng)新動機得到體現(xiàn)，長此以往，這種探究式學習可為學生將來進行科學研究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我們在化學課堂教學過程中營造寬松的教學氛圍，就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這個環(huán)境里，不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學生打斷老師的講話；允許學生對老師的講話、觀點提出異議；允許學生相互討論等多向交流。例如：有關(guān)于過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，我在課堂上給學生講其原理時，類比聯(lián)想關(guān)于Na■O■與SO■的反應(yīng)，故意把方程式寫成2Na■O■+2SO■=2Na■SO■+O■，當時我問同學是否有不同觀點？立即有同學站起來提出了自己的見解：認為Na■O■具有氧化性，應(yīng)寫成Na■O■+SO■=Na■SO■。我首先對該同學的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點，具有獨創(chuàng)性?！比缓?，學生自由討論，發(fā)表見解，我再細致地給學生講解該反應(yīng)的原理。課后，我把同學們帶到實驗室，通過實驗探究其產(chǎn)物。在化學課堂教學中，這樣做有利于激勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式?；瘜W教師在課堂教學中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘不是簡單臨摹教材的而有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)探究的欲望和動機。我們在課堂上應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學生的探究欲望和動機得以維持和強化。

我在化學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：

（1）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考解決矛盾。

（2）引而不發(fā)式。由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學生實現(xiàn)和展開思維活動。由于學生親自參與和經(jīng)歷了化學思維活動的全過程，逐漸體會了化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握了化學思維的操作技能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

（3）出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學生已有知識互相逆反或?qū)W生已有知識置于一個全新陌生情況中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極的思維狀態(tài)。

（4）似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)。

四、實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學實驗教學，特別是化學探究式實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才的重要活動和手段，是提高學生素質(zhì)的重要途徑。實驗不僅是一種教學過程中的實踐活動，而且是一種重要的探究性實踐活動。積極開展以實驗為基礎(chǔ)的教學活動，即實施實驗探究教學，具有重要意義。

教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生動手做實驗，解決問題，得出結(jié)論。例如：學習了實驗室制然后，讓學生根據(jù)反應(yīng)原理，選擇實驗儀器，設(shè)計實驗方案，動手做實驗。如果試驗過程中失敗，怎么辦？這就要引導學生分析其原因，培養(yǎng)科學的研究方法。問題提出后，學生為了實驗成功，就要想辦法解決問題。學生想辦法的過程，就是思維創(chuàng)新的過程。

總之，在教學過程中，教師既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，又要不斷加強實驗教學的改革，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。endprint