讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)活力

裴亞燕

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！迸μ剿骶哂鞋F(xiàn)實(shí)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)課程評(píng)價(jià)整體改革的重要方面?？v觀目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的情況，大致有兩種情況：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，忽視了評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》的二次磨課過程為例，剖析激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂中的突出作用。

一、擺小棒，擇取最優(yōu)方法

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：我要擺12根小棒，現(xiàn)在我擺了1捆，1捆就是10根，只要再擺上幾根？

生：2根。

評(píng)價(jià)：這樣擺很方便，看得也清楚。

第2次磨課：

師：我們要請(qǐng)出老朋友——小棒來幫幫忙。天天得了12顆星星，你能用小棒來擺一擺，讓大家一眼就看出是12嗎？

生1：我是1根1根擺的。

生2：我是2根2根擺的。

生3：我是5根5根擺的，最后還擺2根。

生4：我是左邊擺10根，右邊擺2根。

……

師：哪種擺法讓你們一眼看出有12根？

生：第4種。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)樽筮吺?0，右邊是2，合起來就是12根。

評(píng)價(jià)：第1種擺法是最常見的，大多數(shù)小朋友都是這么擺的。第二種擺法是2個(gè)2個(gè)數(shù)的，比第一種稍微方便一些。第三種是5個(gè)5個(gè)擺的，數(shù)得更快了，這些小朋友更厲害了。最后一種讓我們大家一眼就看出是12根，所以“小小智慧家”這個(gè)稱號(hào)他們可是當(dāng)之無愧?。∽屛覀儼炎顭崃业恼坡曀徒o他們。

反思：第一種教法束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能一味地順從老師的思路，以1捆加2根表示12。教師沒有遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及規(guī)律，而通過演示暗示學(xué)生最優(yōu)方法已經(jīng)出現(xiàn)，在以后擺小棒的過程中只需按照這種方法即可。第二種教法讓每一位學(xué)生都積極思考了擺法，每一種擺法都是可行的。教者采用了分層評(píng)價(jià)的方法，對(duì)每一種擺法都給予不同程度的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生明白可以有多元的擺法，更進(jìn)一步明白每種擺法的優(yōu)劣。分層評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、“估算”，“估”和“算”相依存

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：現(xiàn)在我們要來個(gè)“眼力大測(cè)驗(yàn)”。明明媽媽給他10顆草莓，（出示10顆草莓圖）明明嫌少，于是媽媽又給一些（出示圖），請(qǐng)你估計(jì)一下大概有多少個(gè)？

生1：14個(gè)。

生2：14個(gè)。

師：要想知道多少個(gè)，數(shù)數(shù)就行了。（帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)）為了看得更清楚，我們數(shù)出10個(gè)圈一圈，旁邊還剩4個(gè)。一共是14個(gè)。猜對(duì)的舉手。

師：你能說說為什么猜14嗎？

生1：我是數(shù)出來的。

生2：我也是數(shù)出來的。

評(píng)價(jià)：說得真有道理，猜出13個(gè)或者15個(gè)的？你們也已經(jīng)猜的非常接近了。

第2次磨課：

師：現(xiàn)在我們要來個(gè)“眼力大測(cè)驗(yàn)”。明明媽媽給他10顆草莓，（出示10顆草莓圖）明明嫌少，于是媽媽又給一些（出示圖，并快速用將圖隱藏），請(qǐng)你估計(jì)一下大概有多少個(gè)？

生1：15個(gè)。

生2：14個(gè)。

生3：17個(gè)。

師：要想知道多少個(gè)，數(shù)數(shù)就行了。（帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)）為了看的更清楚，我們數(shù)出10個(gè)圈一圈，旁邊還剩4個(gè)。一共是14個(gè)。估對(duì)的舉手。（部分學(xué)生舉手）

師：有沒有估13個(gè)或者15個(gè)的？（部分學(xué)生舉手）

評(píng)價(jià)：雖然相差了一兩個(gè)，不過你們已經(jīng)知道估法了。多練習(xí)幾次，你們也能像剛才那些小朋友一樣估得又快又準(zhǔn)。

反思：第一次磨課時(shí)，教者感覺教學(xué)思路完全被打亂。原本的意圖是讓學(xué)生根據(jù)已有的10個(gè)草莓估算增加后的草莓?dāng)?shù)量，可學(xué)生混淆了估算和數(shù)數(shù)的區(qū)別，違背了本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的本意，導(dǎo)致最后的教師評(píng)價(jià)不置可否。第二次磨課時(shí)，教者調(diào)整圖片出示順序，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)估與數(shù)的不同，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式表揚(yáng)估準(zhǔn)的小朋友，在此評(píng)價(jià)語中既有肯定又有激勵(lì)，二者兼顧。

三、生活中尋找“數(shù)字”的蹤跡

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：數(shù)字寶寶就愛和我們做游戲，在生活中也能常常見到它們。比如說：我家門口有一個(gè)14路的公交車站牌。你們想想，你還在哪里見過11到20以內(nèi)的數(shù)呢？

生：我們東青有15路公交車。

師：是的。還有嗎？（學(xué)生沉默）

評(píng)價(jià)：比如：我們一組有12個(gè)小朋友，一本書18元……只要小朋友們認(rèn)真去想，相信你們可以說出更多。

第2次磨課：

師：數(shù)字寶寶就愛和我們做游戲，在生活中也能常常見到它們。比如說：我家門口有一個(gè)14路的公交車站牌。你們想想，你還在哪里見過11到20以內(nèi)的數(shù)呢？

生：我們東青有15路公交車。

評(píng)價(jià)：看來你是細(xì)心觀察的孩子。那我們的教室里有這些數(shù)字嗎？

生1：我的直尺上有12。

生2：我書里有頁碼11，12……

生3：我的文具盒里有10支鉛筆。

……

評(píng)價(jià)：是呀，只要我們細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)數(shù)字寶寶就在我們身邊。

反思：第一次教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師就急于為他們“解圍”，扼殺了學(xué)生的想法。如果在學(xué)生的思維無法發(fā)散時(shí)，老師就給他們鋪設(shè)“臺(tái)階”，給其一個(gè)更上一步的機(jī)會(huì)，并借這個(gè)“機(jī)會(huì)”給予他所贊賞和肯定，那么他們就會(huì)有信心在數(shù)學(xué)的道路上前行更遠(yuǎn)。因此，第二次磨課時(shí)，教師注意肯定性評(píng)價(jià)語言的使用與思維角度引導(dǎo)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，從生活引至身邊，從而發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字寶寶，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生思維過程、知識(shí)體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括，對(duì)學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。每個(gè)孩子都存在差異，要讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性課堂是孩子表現(xiàn)自己、張揚(yáng)自己的最好場(chǎng)所。教師要把握時(shí)機(jī)，把握評(píng)價(jià)的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，相信學(xué)生會(huì)在教師的激勵(lì)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。endprint