淺論中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高

哈建寧

摘 要： 學(xué)習(xí)力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質(zhì)的競爭力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予積極的支持和必要的引導(dǎo)，更新教學(xué)手段和手法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望 ，進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生掌握主動獲取知識的方法，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)力 提高策略

當(dāng)下社會的教育，學(xué)習(xí)已經(jīng)被賦予了全新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題。而培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，首先就要具備一定的學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三方面，這是學(xué)生最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力和最本質(zhì)的競爭力。因此在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)的參與性，從而讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探索，正如葉圣陶先生所說：“教”是手段，“達到”是過程，“不需要教”是目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會參與

教學(xué)和情境是密不可分的。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)直觀、生動、疑問的教學(xué)情境，給學(xué)生提供思考的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實際的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究，從而提高學(xué)生的自主思考能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如在數(shù)學(xué)歸納法原理講解中，一位同學(xué)就說起了自己在生活中見到的現(xiàn)象：“我在黃芩牙膏廣告中看到了第一個牙齒倒了，第二個牙齒接著倒，第三個，第四個……這個是不是就是數(shù)學(xué)歸納法呀？”這個有趣的話題使很多同學(xué)都笑起來。我抓住這個質(zhì)疑點，就這一多米諾骨牌現(xiàn)象進行分析，只要滿足第一個牙齒倒了及第k個牙齒必推倒第k+1個牙齒這兩個條件，那么就會產(chǎn)生廣告中動畫的效果，即所有的牙齒都會倒下。有趣的質(zhì)疑使得干澀的公式一下子變得富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和認識內(nèi)驅(qū)力。

數(shù)學(xué)“來自于生活，又服務(wù)于生活”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情景中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，從而把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

二、利用變式教學(xué)，展示思維過程，讓學(xué)生學(xué)會思考

變式教學(xué)通過有計劃、有目的地改變教學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)屬性，將公式和概念深化、多樣化，能為學(xué)生提供求異、思變的空間，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上拓展思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，通過不同角度、不同層次、不同背景的變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的條件和變式中找出事物不變的屬性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)將重知識向培養(yǎng)重學(xué)生的能力方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

例如在教授不等式章節(jié)中“■≥■，其中x，y∈R■（當(dāng)且僅當(dāng)x=y時取“=”號）的定理時，可以通過變式練習(xí)強化學(xué)生對定理使用條件的掌握，如：

原題：已知x>0，當(dāng)x取什么值時，x+■有最小值？最小值是多少？

變式1：當(dāng)x∈R時，函數(shù)y=x+■有最小值嗎？為什么？

變式2：已知x>5，求f（x）=4x+■的最小值。

變式3：當(dāng)x>3時，函數(shù)y=x+■的最小值為2嗎？

在平時的訓(xùn)練中利用變式強調(diào)條件的重要性，以定理、公式的多證變式教學(xué)為例，引起學(xué)生頭腦中的固有思維和新穎題型的沖突培養(yǎng)學(xué)生辨析與定理和公式有關(guān)的判斷能力，讓學(xué)生加強對前提條件的理解，進一步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、點撥引導(dǎo)，授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會探索

有的學(xué)生的思維太過局限，也有的學(xué)生自學(xué)能力較差，不能很好地把握重點，這便要求教師在平時的教學(xué)過程中授之以“漁”，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的角度，教給學(xué)生一些基本的自主學(xué)習(xí)和探究的方法，這樣才能使學(xué)生提出有價值的、有意義的、值得深入探究的問題，做到從不同角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會自主探索。

例如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，可以結(jié)合等差數(shù)列的相關(guān)知識，通過回憶舊知的證明推導(dǎo)方法得到結(jié)論，既能構(gòu)成完整的知識體系，又能引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，探索新知。又如在學(xué)習(xí)三棱錐的體積時，也可引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)過的三角形的面積進行類比，從二維空間里的三角形面積公式S=■ah，推出三維空間里三棱錐的體積應(yīng)為V=■sh；從三角形的面積公式以割補法形成一個平行四邊形得出三角形的面積為平行四邊形面積的一半。同樣的方法可以求得三棱錐的體積，即把三棱錐補成一個三棱柱，從而求得三棱錐的體積為三棱柱體積的三分之一。

教師通過點撥引導(dǎo)，授學(xué)生以“漁”，在排疑解難的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從原有的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

總之，學(xué)習(xí)力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質(zhì)的競爭力。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師長期堅持不懈地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能逐漸提高學(xué)生創(chuàng)新、探索和想象的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻：

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