提高小學語文閱讀教學策略初探

賈宗安

摘 要： 閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提高閱讀教學效率應從樹立“語文大文本觀”、培養(yǎng)正確閱讀方法和良好閱讀習慣、情感投入三方面進行探索。

關鍵詞： 閱讀教學 大文本觀 閱讀習慣 小學語文教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學對于小學生學習和提高語文教學質(zhì)量有牽一發(fā)而動全身的重要作用，是小學語文教師最感困惑最多的一個環(huán)節(jié)。如何提高閱讀教學效率，我認為可從以下幾方面進行探索。

一、走出語文課堂，樹立“語文大文本觀”

1.學習語文要走進生活。語文閱讀課堂十分廣闊，生活時時處處皆語文，每一個語文教師要始終相信“語文學習的內(nèi)涵和外延相等”。語文老師要想方設法地將學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸。語文教學不應局限于四十分鐘，不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，而應大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；奔向生活，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

2.走出語文課本，廣泛涉獵。教材無非就是個例子，誠然，語文教材是學習語文的立足點和出發(fā)點，所挑選的都是文質(zhì)兼美的文章。但是，僅以語文課本為教材是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。這就需要我們樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當做教材，有選擇、有重點、有目的地閱讀。所以，課堂上，我們沒有必要對每一篇“范例”細嚼慢咽，在教給學生學習方法后，要把大量時間還給學生，讓學生閱讀、思考、感悟，當課堂上學生接觸到時事報刊、雜志、大小部頭的小說、古今中外的不朽篇章、短小有趣的精品雅文時，學生的閱讀興趣定會倍增。閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平將隨之提高，語文能力也將得到增強，教學效果定會水漲船高。

二、正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是閱讀教學成功的基礎

由于小學生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定，表現(xiàn)為他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動而缺乏意志，易于感知而不抽象。他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習慣，即使到了高年級，已具備的學習方法和習慣也有易變性。因此，必須重視小學生閱讀方法的正確指導。

1.學會精讀和泛讀。閱讀是與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學生的大腦，凈化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略地讀，為的是博采，精讀一般按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容。

2.學會選擇讀書。知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫、廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康的書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要精心指導，讓學生和家長有選擇性地購買、閱讀書籍，以提高閱讀質(zhì)量，開闊閱讀視野。

3.學會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，是其他各類方法的基礎和前提。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之?！边@就是說以自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗推想作者的思想。

4.學會寫讀書筆記。閱讀只單純地讀是不夠的，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x書要做到眼到、心到、手到。教師在指導閱讀時要求學生“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書效果。還可靈活運用多種篩選信息的方法，選取主要信息，盡量排除次要的或無關的信息。教學生寫讀書筆記要摘抄原文，遇到好詞佳句要摘抄，寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，培養(yǎng)總結(jié)、概括的能力，抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等。并要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋、檢查閱讀效果。

三、豐富的情感是閱讀教學成功的潤滑劑

1.閱讀教學是師生積極情感體驗、交流的過程。在新課程理念下，課堂教學中的情感因素被提高到一個新層次，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。課堂教學是學生進行認知學習的場所，是情感學習、交流的舞臺。學習過程是認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，閱讀教學實質(zhì)是教師與學生交流、對話的過程，這種交流通過信息交流實現(xiàn)師生互動相互溝通、相互影響、相互補充，處處伴隨著情感因素，彌漫著情感交流的氛圍。

2.閱讀教學中教師的情感投入可引導學生進入情境，身臨其境地學習。閱讀教學中教師的情感不僅影響自己的教學思路、教學語言，更對學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動，以及學習動機、興趣態(tài)度等產(chǎn)生重要影響。師生的積極情感是閱讀教學的重要動力，是完成教學任務的重要條件。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生又不能維持，情感對學生認知活動起著啟動和激活作用，是學習活動的直接誘因。endprint