應用型本科院校培養(yǎng)模式與課程教學方式改革探索

張海燕

摘 要： 作者針對應用型本科學校創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)模式，在教學方法方面進行改革和實踐，在教學過程中注重學生工程素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在有效提高《電能質量分析與控制》課程的教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： 應用型本科院校 培養(yǎng)模式 教學方式 《電能質量分析與控制》

一、引言

應用型本科院校往往是新興的本科院校，無論是入學新生的基本素質、良好的學風、優(yōu)良的師資，還是完善的管理制度方面，都不能與有悠久歷史的研究型大學相比，但是又具有體制靈活、高效等優(yōu)點，研究更多地停留在政策層面和理念層面，從高校專業(yè)設置、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內容、教學模式、隊伍建設、基地建設、招生方式等內容層面和實施層面進行的系統(tǒng)研究非常欠缺。

應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才，具有應變、綜合和創(chuàng)新的特征。因此，技術應用型本科教育的實踐教學主要以培養(yǎng)技術應用能力為中心，強調以實訓和綜合訓練為主的職業(yè)技能訓練與工程技術實踐和高新技術應用。其各實踐教學環(huán)節(jié)應圍繞“工程技術應用能力的培養(yǎng)”，層層遞進、逐步提高，各環(huán)節(jié)問具備相應的銜接性和連貫性。其次，技術應用型本科教育強調人才與市場直接接軌。因此，其實踐教學內容應與實際工作內容緊密聯(lián)系，以反映當今現(xiàn)代技術的應用和快速更新為主。再次，技術應用型人才必須具備解決實際問題的綜合技術應用能力，其專業(yè)技能的內涵是智力技能與動手技能相結合，并側重創(chuàng)造性智力技能。因此，技術應用型本科教育的實踐教學注重反映現(xiàn)代科學技術成果的實驗技術和新的實驗方法的應用，并且強調實踐教學方式的開放性、主體性。

《電能質量分析與控制》課程是我校在電氣自動化專業(yè)學習中后期的一門選修課。這門課程與電氣專業(yè)前期的基礎課程緊密相連，尤其對即將到企業(yè)供配電所工作的學生來說更有實際意義。因此，針對此課程，我采用利用實際課題貫穿教學的教學方法。

二、課程教學實例

由于冶金企業(yè)中的電弧爐、加熱爐和軋鋼機等設備的容量非常大，這類負荷的負荷沖擊也就很大，此外，這些設備產(chǎn)生的諧波成為供電環(huán)境中最嚴重的污染，很大程度上影響到供電環(huán)境的電能質量和電氣設備的正常工作，甚至整個電力系統(tǒng)運行的安全和穩(wěn)定都會受到影響。因此，必須對冶金企業(yè)內的非線性負荷進行諧波治理，使系統(tǒng)中諧波含量在國家規(guī)定的范圍內，以減小諧波帶來的危害。在教學中針對這種發(fā)展趨勢我以棒材廠為例，進行諧波治理的講解與教學。

首先，在教學中先將諧波的理論貫穿其中，然后逐步講解在冶金行業(yè)中，尤其是棒材廠有哪些設備會產(chǎn)生諧波，并布置作業(yè)查找出現(xiàn)這些諧波的規(guī)律（見表1、圖1）。

表1 諧波電流含量

圖1 諧波電流含量頻譜圖

其次，在得到諧波波形之后，通過無功補償設備的引入，即將單諧調濾波支路和高通濾波支路和系統(tǒng)并聯(lián)連接可以將諧波進行治理分析，得出相應的仿真模型，同時得到治理后的波形（見表2，圖2）。

表2 濾波前后諧波電流含量

圖2 濾波后電流含量頻譜圖

最后，再對已做課題進行分析總結，得出自己的觀點，同時加深對電能質量知識結構的理解。

三、結語

通過將實際課題穿插在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的積極性得到提高，學習主動性明顯增強。希望通過改門課程在教學方法上的試點，把知識、能力與素質的培養(yǎng)有意識地融入學生活動的各個環(huán)節(jié)中。在教師課堂教學、實踐教學、指導實習等教學活動過程中，要設計相當比例的提高能力和素質的教學環(huán)節(jié)，如獨立完成一個作品，并討論與答辯，討論一個答案多樣化的問題，考察學生的思維，探討完成一個程序所用的所有方法和思路，等等。教師要以自己知識能力和素質潛移默化地影響學生，從而提高學生的素質。另外，在一些有意義的課外活動和校內外競賽中，尤其是應該經(jīng)常邀請企業(yè)有經(jīng)驗的職工到學校進行講學交流，從而達到培養(yǎng)學生的能力和素質的目的。

參考文獻

[1]周飛紅.應用型本科《電路》課程教學改革探討.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.10.

[2]張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等數(shù)學課程教學改革的研究與實踐.中國大學教學，2009.8.

[3]莫惠林，楊近，婁斌超，周志萍.對技術應用型本科實踐教學的思考.中國高教研究，2008.2.

[4]夏平，陳大學，卿上樂.應用型本科高校開展研究性教學的探討.教育教學論壇，2014（7）.

[5]徐理勤.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討.高教探索，2007.2endprint

摘 要： 作者針對應用型本科學校創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)模式，在教學方法方面進行改革和實踐，在教學過程中注重學生工程素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在有效提高《電能質量分析與控制》課程的教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： 應用型本科院校 培養(yǎng)模式 教學方式 《電能質量分析與控制》

一、引言

應用型本科院校往往是新興的本科院校，無論是入學新生的基本素質、良好的學風、優(yōu)良的師資，還是完善的管理制度方面，都不能與有悠久歷史的研究型大學相比，但是又具有體制靈活、高效等優(yōu)點，研究更多地停留在政策層面和理念層面，從高校專業(yè)設置、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內容、教學模式、隊伍建設、基地建設、招生方式等內容層面和實施層面進行的系統(tǒng)研究非常欠缺。

應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才，具有應變、綜合和創(chuàng)新的特征。因此，技術應用型本科教育的實踐教學主要以培養(yǎng)技術應用能力為中心，強調以實訓和綜合訓練為主的職業(yè)技能訓練與工程技術實踐和高新技術應用。其各實踐教學環(huán)節(jié)應圍繞“工程技術應用能力的培養(yǎng)”，層層遞進、逐步提高，各環(huán)節(jié)問具備相應的銜接性和連貫性。其次，技術應用型本科教育強調人才與市場直接接軌。因此，其實踐教學內容應與實際工作內容緊密聯(lián)系，以反映當今現(xiàn)代技術的應用和快速更新為主。再次，技術應用型人才必須具備解決實際問題的綜合技術應用能力，其專業(yè)技能的內涵是智力技能與動手技能相結合，并側重創(chuàng)造性智力技能。因此，技術應用型本科教育的實踐教學注重反映現(xiàn)代科學技術成果的實驗技術和新的實驗方法的應用，并且強調實踐教學方式的開放性、主體性。

《電能質量分析與控制》課程是我校在電氣自動化專業(yè)學習中后期的一門選修課。這門課程與電氣專業(yè)前期的基礎課程緊密相連，尤其對即將到企業(yè)供配電所工作的學生來說更有實際意義。因此，針對此課程，我采用利用實際課題貫穿教學的教學方法。

二、課程教學實例

由于冶金企業(yè)中的電弧爐、加熱爐和軋鋼機等設備的容量非常大，這類負荷的負荷沖擊也就很大，此外，這些設備產(chǎn)生的諧波成為供電環(huán)境中最嚴重的污染，很大程度上影響到供電環(huán)境的電能質量和電氣設備的正常工作，甚至整個電力系統(tǒng)運行的安全和穩(wěn)定都會受到影響。因此，必須對冶金企業(yè)內的非線性負荷進行諧波治理，使系統(tǒng)中諧波含量在國家規(guī)定的范圍內，以減小諧波帶來的危害。在教學中針對這種發(fā)展趨勢我以棒材廠為例，進行諧波治理的講解與教學。

首先，在教學中先將諧波的理論貫穿其中，然后逐步講解在冶金行業(yè)中，尤其是棒材廠有哪些設備會產(chǎn)生諧波，并布置作業(yè)查找出現(xiàn)這些諧波的規(guī)律（見表1、圖1）。

表1 諧波電流含量

圖1 諧波電流含量頻譜圖

其次，在得到諧波波形之后，通過無功補償設備的引入，即將單諧調濾波支路和高通濾波支路和系統(tǒng)并聯(lián)連接可以將諧波進行治理分析，得出相應的仿真模型，同時得到治理后的波形（見表2，圖2）。

表2 濾波前后諧波電流含量

圖2 濾波后電流含量頻譜圖

最后，再對已做課題進行分析總結，得出自己的觀點，同時加深對電能質量知識結構的理解。

三、結語

通過將實際課題穿插在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的積極性得到提高，學習主動性明顯增強。希望通過改門課程在教學方法上的試點，把知識、能力與素質的培養(yǎng)有意識地融入學生活動的各個環(huán)節(jié)中。在教師課堂教學、實踐教學、指導實習等教學活動過程中，要設計相當比例的提高能力和素質的教學環(huán)節(jié)，如獨立完成一個作品，并討論與答辯，討論一個答案多樣化的問題，考察學生的思維，探討完成一個程序所用的所有方法和思路，等等。教師要以自己知識能力和素質潛移默化地影響學生，從而提高學生的素質。另外，在一些有意義的課外活動和校內外競賽中，尤其是應該經(jīng)常邀請企業(yè)有經(jīng)驗的職工到學校進行講學交流，從而達到培養(yǎng)學生的能力和素質的目的。

參考文獻

[1]周飛紅.應用型本科《電路》課程教學改革探討.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.10.

[2]張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等數(shù)學課程教學改革的研究與實踐.中國大學教學，2009.8.

[3]莫惠林，楊近，婁斌超，周志萍.對技術應用型本科實踐教學的思考.中國高教研究，2008.2.

[4]夏平，陳大學，卿上樂.應用型本科高校開展研究性教學的探討.教育教學論壇，2014（7）.

[5]徐理勤.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討.高教探索，2007.2endprint

摘 要： 作者針對應用型本科學校創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)模式，在教學方法方面進行改革和實踐，在教學過程中注重學生工程素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在有效提高《電能質量分析與控制》課程的教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： 應用型本科院校 培養(yǎng)模式 教學方式 《電能質量分析與控制》

一、引言

應用型本科院校往往是新興的本科院校，無論是入學新生的基本素質、良好的學風、優(yōu)良的師資，還是完善的管理制度方面，都不能與有悠久歷史的研究型大學相比，但是又具有體制靈活、高效等優(yōu)點，研究更多地停留在政策層面和理念層面，從高校專業(yè)設置、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內容、教學模式、隊伍建設、基地建設、招生方式等內容層面和實施層面進行的系統(tǒng)研究非常欠缺。

應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才，具有應變、綜合和創(chuàng)新的特征。因此，技術應用型本科教育的實踐教學主要以培養(yǎng)技術應用能力為中心，強調以實訓和綜合訓練為主的職業(yè)技能訓練與工程技術實踐和高新技術應用。其各實踐教學環(huán)節(jié)應圍繞“工程技術應用能力的培養(yǎng)”，層層遞進、逐步提高，各環(huán)節(jié)問具備相應的銜接性和連貫性。其次，技術應用型本科教育強調人才與市場直接接軌。因此，其實踐教學內容應與實際工作內容緊密聯(lián)系，以反映當今現(xiàn)代技術的應用和快速更新為主。再次，技術應用型人才必須具備解決實際問題的綜合技術應用能力，其專業(yè)技能的內涵是智力技能與動手技能相結合，并側重創(chuàng)造性智力技能。因此，技術應用型本科教育的實踐教學注重反映現(xiàn)代科學技術成果的實驗技術和新的實驗方法的應用，并且強調實踐教學方式的開放性、主體性。

《電能質量分析與控制》課程是我校在電氣自動化專業(yè)學習中后期的一門選修課。這門課程與電氣專業(yè)前期的基礎課程緊密相連，尤其對即將到企業(yè)供配電所工作的學生來說更有實際意義。因此，針對此課程，我采用利用實際課題貫穿教學的教學方法。

二、課程教學實例

由于冶金企業(yè)中的電弧爐、加熱爐和軋鋼機等設備的容量非常大，這類負荷的負荷沖擊也就很大，此外，這些設備產(chǎn)生的諧波成為供電環(huán)境中最嚴重的污染，很大程度上影響到供電環(huán)境的電能質量和電氣設備的正常工作，甚至整個電力系統(tǒng)運行的安全和穩(wěn)定都會受到影響。因此，必須對冶金企業(yè)內的非線性負荷進行諧波治理，使系統(tǒng)中諧波含量在國家規(guī)定的范圍內，以減小諧波帶來的危害。在教學中針對這種發(fā)展趨勢我以棒材廠為例，進行諧波治理的講解與教學。

首先，在教學中先將諧波的理論貫穿其中，然后逐步講解在冶金行業(yè)中，尤其是棒材廠有哪些設備會產(chǎn)生諧波，并布置作業(yè)查找出現(xiàn)這些諧波的規(guī)律（見表1、圖1）。

表1 諧波電流含量

圖1 諧波電流含量頻譜圖

其次，在得到諧波波形之后，通過無功補償設備的引入，即將單諧調濾波支路和高通濾波支路和系統(tǒng)并聯(lián)連接可以將諧波進行治理分析，得出相應的仿真模型，同時得到治理后的波形（見表2，圖2）。

表2 濾波前后諧波電流含量

圖2 濾波后電流含量頻譜圖

最后，再對已做課題進行分析總結，得出自己的觀點，同時加深對電能質量知識結構的理解。

三、結語

通過將實際課題穿插在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的積極性得到提高，學習主動性明顯增強。希望通過改門課程在教學方法上的試點，把知識、能力與素質的培養(yǎng)有意識地融入學生活動的各個環(huán)節(jié)中。在教師課堂教學、實踐教學、指導實習等教學活動過程中，要設計相當比例的提高能力和素質的教學環(huán)節(jié)，如獨立完成一個作品，并討論與答辯，討論一個答案多樣化的問題，考察學生的思維，探討完成一個程序所用的所有方法和思路，等等。教師要以自己知識能力和素質潛移默化地影響學生，從而提高學生的素質。另外，在一些有意義的課外活動和校內外競賽中，尤其是應該經(jīng)常邀請企業(yè)有經(jīng)驗的職工到學校進行講學交流，從而達到培養(yǎng)學生的能力和素質的目的。

參考文獻

[1]周飛紅.應用型本科《電路》課程教學改革探討.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.10.

[2]張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等數(shù)學課程教學改革的研究與實踐.中國大學教學，2009.8.

[3]莫惠林，楊近，婁斌超，周志萍.對技術應用型本科實踐教學的思考.中國高教研究，2008.2.

[4]夏平，陳大學，卿上樂.應用型本科高校開展研究性教學的探討.教育教學論壇，2014（7）.

[5]徐理勤.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討.高教探索，2007.2endprint