淺談聽力基礎(chǔ)練習(xí)對(duì)提高聽力理解能力的重要性

謝皖吉

摘 要： 聽力理解作為多數(shù)英語考試的重要組成部分，一直是備考的重點(diǎn)。多數(shù)備考課程中都以傳授解題或考試技巧為主，再輔以大量套題練習(xí)，卻忽略聽力基礎(chǔ)功（語音、詞匯）的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平提高不多。作者希望通過分析聽力基礎(chǔ)對(duì)提高聽力理解能力的重要性，鼓勵(lì)教師在備考過程中更多加入基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)地打好聽力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 聽力理解 聽力考試 基礎(chǔ)訓(xùn)練

一、引言

聽力作為語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，在教學(xué)和考察中均重要。多數(shù)情況下，非英語專業(yè)本科生會(huì)通過大學(xué)英語四六級(jí)考試中聽力部分的得分評(píng)價(jià)聽力理解能力；但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生的聽力部分僅勉強(qiáng)能獲得一半甚至不到的分?jǐn)?shù)。因此某些教師在學(xué)生備考的過程中重點(diǎn)加強(qiáng)聽力練習(xí)，強(qiáng)調(diào)聽力考試中需要運(yùn)動(dòng)的技巧，如預(yù)測(cè)和推斷材料內(nèi)容、排除錯(cuò)誤選項(xiàng)等，卻忽略對(duì)聽力能力真正提高大有裨益的聽力基礎(chǔ)練習(xí)，如語音、詞匯、語法等。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)效率難以保障，成績(jī)也無法穩(wěn)定提高，因此有必要再次回顧聽力基礎(chǔ)練習(xí)的重要性。

二、文獻(xiàn)回顧

聽力作為重要技能，獲得相當(dāng)多的研究學(xué)者的注意。但與考試相關(guān)，尤其是與四六級(jí)考試相關(guān)的研究較少。已有的研究中有部分研究關(guān)注的是聽力技巧能夠如何幫助學(xué)生聽懂對(duì)話，如黃舒（2008）和李若蘭（2013）。另有部分研究運(yùn)用語言教學(xué)及習(xí)得理論研究聽力考試并從中發(fā)掘?qū)W生可以利用的技巧，如石少平（2009）和劉建香（2012）。還有研究如宋優(yōu)（2002）及王維（2009）從大方向上談?wù)撊绾翁岣邔W(xué)生的聽力水平，其中提及英語基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)聽力水平提高的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于考試的形式和聽力課程時(shí)間上的限制，大多數(shù)教師選擇從成型的題目入手，直接進(jìn)行聽力或應(yīng)試技巧講解，后輔以大量的套題練習(xí)，希望達(dá)到提高學(xué)生聽力水平及成績(jī)的效果。實(shí)際上，某些學(xué)生在這樣的練習(xí)后并沒有獲得很好的結(jié)果。雖然他們擁有解題技巧，但是沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)功和相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)導(dǎo)致他們空有技巧無處用。

三、聽力過程分解

多數(shù)研究都提到了影響聽力的幾個(gè)因素，其中包括聽力基本功（語音、詞匯等）、考試技巧（預(yù)測(cè)、排除、邏輯推理等）、英語水平（詞匯量、語法知識(shí)、背景知識(shí)了解程度等）、心理因素（焦慮、放松等）和外界干擾（設(shè)備等）等都會(huì)對(duì)聽力理解能力產(chǎn)生影響。除心理因素和外界干擾之外，其他要素均與語言本身相關(guān)，是學(xué)生可以切實(shí)改善和提高的部分，因此從這些角度能夠真正幫助學(xué)生提高聽力。

下面以大學(xué)英語四級(jí)考試聽力模擬題中的一段短對(duì)話為例，探討在理解這段對(duì)話過程中幾方面因素所起的作用。

如：Woman：I think we should spend the weekend at the beach.

Man：How about the whole week？

Question：What does the man mean？

（一）學(xué)生要有意識(shí)地聽到關(guān)鍵詞部分的發(fā)音，如/spend/、/？謖wik？蘚nd/、/hol/、/wik/等。此刻學(xué)生即使不能明確自己是否聽懂這個(gè)單詞，也能快速地模仿發(fā)音。

（二）根據(jù)記下的發(fā)音，學(xué)生要在已有的知識(shí)中搜尋相同或者相似的發(fā)音及代表的單詞。如/spend/可以比較容易辨別出是spend這個(gè)單詞，而/wik/這個(gè)發(fā)音卻可能激起weak和week兩個(gè)常見單詞的相關(guān)知識(shí)，/hol/也可能讓學(xué)生聯(lián)想到whole和hole兩個(gè)單詞。

（三）學(xué)生需要聯(lián)系上下文、已確定的單詞和語法判斷備選詞匯是否符合對(duì)話內(nèi)容。Spend作為句子動(dòng)詞表示花費(fèi)，緊隨其后的weekend表示時(shí)間。兩者合作表達(dá)花費(fèi)周末的時(shí)間做某事，互相關(guān)聯(lián)且含義合理。whole/hole，weak/week則相對(duì)復(fù)雜些。根據(jù)詞性搭配原則，只有形容詞的whole和名詞的week搭配最合理，并且與前面已經(jīng)確定的weekend在主題及語義上有關(guān)聯(lián)性。

（四）學(xué)生再結(jié)合聽到的內(nèi)容推測(cè)對(duì)話含義。女士希望周末去海邊，男士提議去一周時(shí)間。

（五）學(xué)生還要能聽懂對(duì)話后提出的問題（重復(fù)前四步驟），明白問題想問男士是什么意思。

（六）根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和問題推測(cè)出男士希望去久一點(diǎn)，從而得出正確答案。

四、基礎(chǔ)功練習(xí)在教學(xué)中的作用

（一）實(shí)際問題

筆者在前一部分已經(jīng)提出要聽懂一個(gè)短對(duì)話所需要經(jīng)歷的步驟，看似非常復(fù)雜，但對(duì)于聽力能力較高的學(xué)生，這些步驟已經(jīng)被內(nèi)化而成了一個(gè)極短暫的過程。然而在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平和能力不同，某些學(xué)生卡在第一步就無法走下去：他們無法聽到特定的發(fā)音也不能模仿下來。通過第一步的學(xué)生也有很多卡在第二步：對(duì)單詞了解不足，不能快速反應(yīng)出哪個(gè)或哪些單詞能夠符合這個(gè)發(fā)音。能夠通過第一、二步的學(xué)生在完成三、四步時(shí)通常不會(huì)有太大問題，但很多時(shí)候他們無法完全理解對(duì)話的原因是前面的步驟花了太多時(shí)間而錯(cuò)過聽到和理解后面重要部分的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生聽的是長(zhǎng)對(duì)話或者短文，這樣一步步地延遲只能導(dǎo)致后面越聽越差。因此，快速完成第一、二步驟是做好聽力的關(guān)鍵，而這兩步驟正是聽力最基礎(chǔ)的部分。

（二）基本功練習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用跟讀和重復(fù)的方式先判斷學(xué)生的問題處于哪個(gè)階段再?zèng)Q定需要加強(qiáng)哪個(gè)部分的練習(xí)。如果學(xué)生聽完關(guān)鍵詞不能重復(fù)出發(fā)音或至少相近的發(fā)音，說明學(xué)生的語音能力相當(dāng)薄弱，還需要在這方面加強(qiáng)。如果學(xué)生能重復(fù)出發(fā)音，但就是想不出來有什么單詞能夠符合這個(gè)發(fā)音，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的聽力詞匯量還很欠缺。此刻繼續(xù)講解聽力材料里的詞組、語法點(diǎn)或者聽力技巧可能都只是收效甚微。

首先，教師要注重語音知識(shí)的鞏固與提高。語音功底決定了聽力理解能力。某些學(xué)生本身英語發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致辨別其他人的發(fā)音存在困難。教師可以在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，有規(guī)律、有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)重復(fù)聽到的語音并且爭(zhēng)取達(dá)到最大相似性。在做好基礎(chǔ)語音的辨別之后，還要注意語用中的各種變化。如聽力材料里?？嫉腎f I were you對(duì)多數(shù)學(xué)生來說并不困難，但是get rid of就會(huì)對(duì)一部分產(chǎn)生困難。因?yàn)間et的最后t的吞音加上與后面rid的r發(fā)音緊密聯(lián)系，有些學(xué)生就無法辨別這到底是一個(gè)完整單詞還是幾個(gè)單詞，更不用提還要辨別出是哪幾個(gè)單詞。因此，語音交流中語音變化的訓(xùn)練，如強(qiáng)讀、弱讀、連讀、省音、同化等訓(xùn)練尤為重要。endprint

其次，教師要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯及語法知識(shí)在聽力中的運(yùn)用。對(duì)某些學(xué)生來說背單詞等同記住單詞的拼寫和含義，發(fā)音不是重點(diǎn)。這樣的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生無法將聽到的發(fā)音和已有知識(shí)中的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)。聽到某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)無法快速讀取所需詞匯，進(jìn)而影響理解。在這樣的情況下，教師利用聽力的方式考查單詞顯得更有必要。鍛煉學(xué)生在聽到某一發(fā)音時(shí)盡可能多及快地想出可能的詞匯再進(jìn)行選擇。如聽到/？蘅f/的發(fā)音時(shí)，腦海中應(yīng)該浮現(xiàn)不止有of，還應(yīng)該有of；具體到選擇哪一個(gè)詞匯就必須根據(jù)上下文再進(jìn)行判斷。語法知識(shí)在聽力中更多地體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞和引導(dǎo)詞上，如聽到“if”要考慮條件從句或虛擬語氣，聽到“although”意味著后面有轉(zhuǎn)折，還有聽到“how about”后跟名詞或動(dòng)詞ing形式表示提議做某事。只是這部分的練習(xí)還是基于對(duì)關(guān)鍵詞語音的快速辨析及詞匯快速關(guān)聯(lián)，因此依然要大量進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到課堂上基礎(chǔ)練習(xí)的重要性。聽的能力與聽者的技巧及其熟練程度有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課外的自主練習(xí)很重要，但教師在課堂上的輔助練習(xí)尤為必要。聽力考試中多是大意理解類的泛聽題型，但真正要提高聽力的基本功，還是要加強(qiáng)精聽的題型練習(xí)，如材料全文聽寫。選擇符合學(xué)生水平又能讓學(xué)生獲得提高的文章進(jìn)行聽寫，可以保證學(xué)生在復(fù)習(xí)并加強(qiáng)已有聽力基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容（語音、詞匯等），并將其融入已有知識(shí)體系，獲得提高。在確保學(xué)生已經(jīng)能順利完成精聽材料大部分內(nèi)容后，再進(jìn)行大意聽寫或復(fù)述的練習(xí)，才不會(huì)讓聽力理解成為建立在薄弱基本功之上的空中樓閣。

五、結(jié)語

聽力基礎(chǔ)的練習(xí)在很大程度上應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)英語初期就在不斷練習(xí)的內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法或者其他外界因素的影響下，某些大學(xué)生沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)功的練習(xí)，以期真正提高學(xué)生的聽力理解能力，從而促進(jìn)英語整體水平的提高。

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