語文有效閱讀教學(xué)的課堂實踐——建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的制作與使用

姚軍秀

摘要：根據(jù)課后評量結(jié)果的分析，不少老師發(fā)現(xiàn)整堂課都使用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。本文在語文有效教學(xué)的課堂實踐中，將以建構(gòu)式（非選擇題）學(xué)習(xí)單做為討論核心，以期教師的語文閱讀教學(xué)能更有效率。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；課堂實踐；建構(gòu)式學(xué)習(xí)單

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0230-02

一、前言

一般而言，有效的語文教學(xué)，應(yīng)包括以下幾個特質(zhì)：進(jìn)入課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)先建立分布閱讀能力的課程地圖；根據(jù)教材特質(zhì)及課程地圖，規(guī)劃閱讀策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能利用學(xué)習(xí)策略，自我提問，主動進(jìn)行閱讀理解；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計建構(gòu)式的學(xué)習(xí)單，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)困難；根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課程活動設(shè)計；課程活動設(shè)計，能善用提問技巧及小組討論，協(xié)助同學(xué)厘清概念，深度理解，并活絡(luò)課堂學(xué)習(xí)氣氛；評量（作業(yè)）能采用多元開放的形態(tài)，協(xié)助學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而獲得適性發(fā)展。

本文希望老師能兼采其他教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)式學(xué)習(xí)單，可利用課前練習(xí)，協(xié)助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；學(xué)生則可以借助書寫、討論的進(jìn)行，反覆厘清概念，鞏固學(xué)習(xí)。所以本文在語文有效教學(xué)的課堂實踐中，將以建構(gòu)式（非選擇題）學(xué)習(xí)單，做為討論核心，期待教師的語文教學(xué)能更有效率。

二、課程地圖與建構(gòu)式學(xué)習(xí)單

1.課程地圖簡表。閱讀能力、閱讀策略、閱讀技巧可融入語文學(xué)習(xí)之中，做為教師建構(gòu)“閱讀策略”課程地圖的參考。課程地圖的縱欄，包括相鄰三個年級的上、下學(xué)期共六階段。橫列則將每學(xué)期十二篇的課文，分三部分，每部分安排四篇課文。接著將主要的閱讀策略及相關(guān)的閱讀技巧，分配在六階段及三部分的學(xué)習(xí)之中。而為加強學(xué)生的應(yīng)用能力，在高年級時應(yīng)分別有“四類”（找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么）或“六類”（找一找、畫概念圖、說出主要的、為什么、找一找、你認(rèn)為）的綜合應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生對個別的閱讀策略，能進(jìn)行綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差距及課堂的學(xué)習(xí)差異，安排“六類”練習(xí)的綜合應(yīng)用，或主題式的分析評論，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生可以再進(jìn)行補救，學(xué)習(xí)精熟的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)更深層的分析評論，用與高中課程銜接。

2.建構(gòu)式學(xué)習(xí)單。有了“課程地圖”，接下去就是根據(jù)“課程地圖”所規(guī)劃的閱讀策略，利用教材，讓學(xué)生練習(xí)使用。使用前當(dāng)然要先告訴學(xué)生，這篇文章我們要學(xué)生練習(xí)的閱讀策略是什么，這就是我們上課前要先說明的教學(xué)目標(biāo)。接著我們設(shè)計建構(gòu)式學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生練習(xí)自己用這個閱讀策略，進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生填寫后，我們可以根據(jù)他們的填答內(nèi)容，診斷他們在哪些部分有學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)單的設(shè)計既然是協(xié)助學(xué)生練習(xí)以閱讀策略，進(jìn)行閱讀理解，并且希望能偵測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此學(xué)習(xí)單最好能使用非選擇題的建構(gòu)方式呈現(xiàn)，這樣我們才能清楚看到學(xué)生利用閱讀策略，建構(gòu)閱讀理解的過程，也容易發(fā)現(xiàn)他們在哪些過程發(fā)生困難。所以建構(gòu)式學(xué)習(xí)單就像X光機(jī)，能協(xié)助我們拍下學(xué)生許多閱讀理解的片段，并進(jìn)行診斷。

三、建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)單的設(shè)計步驟。建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計步驟為：根據(jù)“課程地圖”確定本課要學(xué)習(xí)的閱讀策略；閱讀課文，找出文本的主要內(nèi)容；統(tǒng)整主要內(nèi)容，找出主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言、的關(guān)系；利用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，組織主要主要內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)、人物、語言的關(guān)系；根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的重點，結(jié)合閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)單設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)單常使用的工具。建構(gòu)式學(xué)習(xí)單常用的工具為：文本表述方式；文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖；閱讀策略實施規(guī)劃表。其中，規(guī)劃表主要是提供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)單編制的參考，所以內(nèi)容包含閱讀策略及每種閱讀策略相應(yīng)的題干用語。

3.學(xué)習(xí)單使用步驟。學(xué)習(xí)單設(shè)計完成后，應(yīng)如何使用，才能協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀策略，并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？以下為學(xué)習(xí)單使用步驟的簡單說明：一是先讀學(xué)習(xí)單，了解課文重點及閱讀策略；二是閱讀文本三遍，讓學(xué)生自行閱讀時，可練習(xí)找出文章表述方式，再練習(xí)畫出概念圖；三是自行填寫學(xué)習(xí)單，也即利用閱讀策略，嘗試自行解決問題。（一堂課填寫的題數(shù)最好是3～5題，不要超過五題）；四是小組合作學(xué)習(xí)，也即利用小組學(xué)習(xí)，厘清學(xué)習(xí)困難，這應(yīng)讓學(xué)生先兩人一組互相討論，而困難試題，則可再進(jìn)行四人一組的討論；五是課堂討論厘清，教師利用課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對學(xué)習(xí)最困難的部分進(jìn)行厘清；六是完成學(xué)習(xí)單，也即整理小組討論及課堂討論的重點，修正并完成學(xué)習(xí)單。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)單應(yīng)注意事項。一是學(xué)習(xí)單可以在提問試題的架構(gòu)下，利用活潑的版面設(shè)計，讓學(xué)生的填答更有趣味。二是試題務(wù)必使用“找一找、為什么…”等明確的閱讀策略口訣，協(xié)助學(xué)生熟悉此題可使用的閱讀策略。三是題干用語盡量參考“閱讀策略”實施規(guī)劃表提供的題干用語。四是學(xué)生答題表格，可參考[閱讀策略]實施規(guī)劃表提供的作答表格。

5.使用學(xué)習(xí)單的好處。使用學(xué)習(xí)單的好處有兩點：一為增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與信心，二為提升教師的教學(xué)效能，茲分別說明如后：首先，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與信心。這具體表現(xiàn)為：學(xué)生可了解文本重點；學(xué)生可通過小組學(xué)習(xí)不斷厘清學(xué)習(xí)困難；學(xué)生可通過課堂討論厘清或深化學(xué)習(xí)困難；學(xué)生可利用多次厘清、深化的結(jié)果，不斷修正學(xué)習(xí)單答案；學(xué)生最后繳交的學(xué)習(xí)單，能呈現(xiàn)他最后的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生只要努力厘清與修正，一定能得到最好的成績；學(xué)生借助修正學(xué)習(xí)單的努力過程，可以獲得學(xué)習(xí)的信心；學(xué)生努力修正學(xué)習(xí)單，不會讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的客人。其次，提升教師的教學(xué)效能。這具體表現(xiàn)為：教師不必進(jìn)行逐句逐段教學(xué)；教師在觀察學(xué)生的討論中能具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；教師能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行厘清與深化；教師不必?fù)?dān)心學(xué)生無聊、上課睡覺等行為；教師可隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對個別學(xué)生進(jìn)行課堂的補救教學(xué)或提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，達(dá)到拔尖扶弱的差異化教學(xué)。

四、小結(jié)

本文以“建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的制作與使用”做為語文有效教學(xué)課堂實踐的范例。在實際的教學(xué)實驗中，它對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷，往往超過教師的想象。而參與實驗的教師，借助學(xué)習(xí)困難的診斷，能對學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有效的厘清與深化，所以不論學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)精熟者都認(rèn)為他們能從學(xué)習(xí)單獲得許多學(xué)習(xí)的幫助。而最重要的是，學(xué)生可以不斷修正學(xué)習(xí)單的評量規(guī)則，使他們增加了參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，幾乎看不到逃課的學(xué)生，因此建構(gòu)式學(xué)習(xí)單可視為課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)策略。

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