國外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗探索

摘要：本文主要從國外發(fā)達國家產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體實踐中，歸納總結出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的六大經(jīng)驗，寄希望于構建我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式有所借鑒，也為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新型國家建設有所脾益。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新性人才；經(jīng)驗

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0211-02

通過產(chǎn)學研結合不斷提高國家技術創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，是當今主要發(fā)達國家優(yōu)化科技資源配置，提高國家核心競爭力的重要戰(zhàn)略路徑。隨著科學技術的不斷進步，各國產(chǎn)學研結合的水平也不斷提高，合作層次不斷提升，合作模式不斷創(chuàng)新，取得了巨大的成功。國外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐探索已形成了相對穩(wěn)定的體系，許多有益的經(jīng)驗值得我們學習，總結出國外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先進經(jīng)驗，有助于我們深刻認識產(chǎn)學研合作究竟如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、理念創(chuàng)新是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先驅(qū)

思想是行動的先導，只有產(chǎn)學研各合作主體充分認識到合作的價值，樹立合作共贏的理念，不斷營造良好的合作文化、理念與氛圍，產(chǎn)學研合作才能持久深入并卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。美國斯坦福大學之所以能夠在較短的時間內(nèi)由一所二流大學躍升為世界一流的研究型大學，一個重要原因就是其明確地提出了要把大學辦成研究與科技開發(fā)中心的發(fā)展目標，并采取有效的、得力的措施推進這一辦學思路的實施，從而與硅谷一起成長聞名于世。

二、資金積累是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的物質(zhì)保障

產(chǎn)學研合作一方面鼓勵了大學教師投身于科學研究，將研究成果及時轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值；另一方面，充足的教育經(jīng)費也賦予大學更寬廣的發(fā)展空間，學?？梢愿訌娜莸貙嵤┮幌盗械慕逃母锾岣邔W校的教學質(zhì)量與辦學水平，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了堅實的物質(zhì)保障。1988—1996年，硅谷產(chǎn)值的一半由斯坦福師生創(chuàng)業(yè)企業(yè)所創(chuàng)造，此外，那些從專利許可中獲益的企業(yè)和校友對學校的捐贈更是許多老牌大學富可敵國的來源。比如哈佛大學，其校友基金甚至達到300億美元。[2]

三、知識遷移是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵

心理學上知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，擁有廣博的知識遷移是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。產(chǎn)學研合作通過在高校課堂中傳授的理論知識與企業(yè)應用中的實踐知識相融合，有效地促進了受教育者認知能力的提升、知識體系的構建，以及獲取知識、選擇知識、應用知識和知識遷移能力的突破。英國政府專門出臺了“知識轉(zhuǎn)移伙伴計劃”，建立“知識轉(zhuǎn)移基金”，成立“技術轉(zhuǎn)移辦公室”等一些列的措施，及時將前沿知識和思想融進高校教學，促使教學的不斷改革，逐步提高了學生對知識的積累和遷移能力。[3]

四、實踐體驗是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎

馬克思曾指出，教育與生產(chǎn)勞動相結合“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，是“改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一”。[4]教育與生產(chǎn)實踐相結合就是要解決人才培養(yǎng)過程中理論學習與實踐要求相脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)學用一致，知與行有機統(tǒng)一的全面發(fā)展的人才，這也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然要求。在生產(chǎn)實踐中，體驗學習與社會實踐對人的發(fā)展意義重大。體驗式學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。[5]實踐中，學生進入工廠或企業(yè)，領悟企業(yè)文化的精髓，觀察企業(yè)經(jīng)營運作全程，感受一線員工工作的情境，親身體驗產(chǎn)品加工過程，有助于培養(yǎng)勞動情感、工作態(tài)度和敬業(yè)精神。這些實踐場所不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，也塑造了學生的良好品格，是培養(yǎng)社會責任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊精神的實訓基地。

五、智慧萌生是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點

智慧是掌握知識的方式，智慧來源于知識，但并不來源于簡單的、機械的、教條的知識，它主要來源于多樣性、系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的知識。[6]按照現(xiàn)代認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，貯存于不同個體長期記憶系統(tǒng)中的顯性知識（陳述性知識）、智慧技能和策略性知識的實質(zhì)性內(nèi)容以及它們彼此之間協(xié)調(diào)關系上的差異，導致他們解決問題能力以及創(chuàng)造能力的差異。即教育需要促進的是人“實踐智慧”的發(fā)展，培育人的主體性實踐能力和創(chuàng)造意識，提升和解放人在生活、學習、勞動、工作、娛樂等各種社會活動中的智慧。產(chǎn)學研合作通過在“實踐中學”、產(chǎn)業(yè)界和學術界廣泛的交流與合作可以給受教育者智思想上的啟迪。

六、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是產(chǎn)學研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力主要表現(xiàn)在自我認知能力、分析解決問題的能力、科研能力、組織管理與社交能力、創(chuàng)新能力等。美國國家合作教育委員會經(jīng)過長期的調(diào)查研究，認為合作教育對學生成長的主要作用是：提高課堂理論與工作實踐結合的能力，明確學業(yè)目標，親身的工作感受有利于促進在校的學習；通過實際工作，發(fā)現(xiàn)個人的長處和短處，對自己未來的學業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的選擇形成一個想法；較早地接觸實際工作環(huán)境，有助于理解工作場所的文化、管理、人際交往以及掌握一些實際使用知識等，提高畢業(yè)后的就業(yè)能力；可以掙些錢用于補充學費或個人其他支出。[7]產(chǎn)學研合作通過知識與實踐的結合特別強調(diào)技術的轉(zhuǎn)化和知識的應用，形成有效的創(chuàng)新氛圍，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。每年不同的學術科研社團都要舉辦很多不同類型的學術講座、野外考察、與知名學者的互動社交等活動，這種課內(nèi)與課外、教學與實踐相結合的創(chuàng)新教育，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，強化了學生的實踐能。

總之，產(chǎn)學研合作是大學利益相關者之間的合作，集人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務于一體，圍繞著知識的傳播、創(chuàng)造與應用而開展的合作活動。產(chǎn)學研合作意在資源共享，使合作主體利益最大化。從大學的角度來看，大學開展產(chǎn)學研合作能充分利用社會教育資源，檢驗知識的價值，為人才培養(yǎng)搭建實踐的平臺與創(chuàng)新的環(huán)境，其根本旨趣應在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。國外發(fā)達國家在產(chǎn)學研合作方面積累了有益的經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)造和科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展了形式多樣的產(chǎn)學研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技園區(qū)、共建創(chuàng)新研究基地和企業(yè)孵化中心等，培養(yǎng)了大批人才，創(chuàng)造了豐碩的科技成果，彰顯了產(chǎn)學研合作的巨大價值。

參考文獻：

[1]馬利軍，蘇陽.美國高校如何推進產(chǎn)學研合作發(fā)展[N].學習時報，2013，（7）.

[2]陳昭鋒.國外高校官產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的社會化模式分析[J].中國科技論壇，2008，（2）.

[3]劉力.產(chǎn)學研合作的沃里克模式和教學公司模式[J].外國教育研究，2005，（10）.

[4]轉(zhuǎn)引自上海師范大學教育系編.馬克思恩格斯論教育[M].人民教育出社，1979：159，107，195.

[5]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，（12）.

[6]靖國平.論智慧的涵義及其特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（3）.

[7]BENJAMIN F·BLAIRE etc. The Impact of Cooperative Education on Academic Performance and Compensation of Engineering Major[J].Engineering Education，2004，（5）：333-337.

作者簡介：何曼（1987-），男，安徽桐城人，教育學碩士，助教，長江大學教育科學系輔導員，主要研究方向高等教育管理。endprint