中職學(xué)校文化課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)家課程體系，包括文化課和專業(yè)課。中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。由此可見，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化課教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到文化課為專業(yè)課服務(wù)的目的，使學(xué)生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相得益彰。但由于種種原因，中職學(xué)校文化課的教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，筆者作為一名文化課教師，通過(guò)文化課教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，提出一些教學(xué)思考，希望能有效改善中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職；文化課；現(xiàn)狀；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0199-02

在中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)技能課程和文化課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展都非常重要，其中文化課對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。但是現(xiàn)在，中職學(xué)校的文化課教學(xué)面臨困惑，如何改善文化課教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是每一位中職學(xué)校文化教師應(yīng)認(rèn)真考慮并加以解決的問題。

一、中職學(xué)校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。中職學(xué)生文化底子薄弱，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)未能達(dá)到初中合格水平，甚至有些只有小學(xué)五六年級(jí)的水平。他們對(duì)文化學(xué)習(xí)興趣不大，提不起精神來(lái)，同時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)信心不足，目的性不明確，因此就造成了許多學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，上課聊天、睡覺或者偷偷躲在下面看小說(shuō)、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生以“混”的方式來(lái)打發(fā)學(xué)習(xí)生活。

2.教師方面。文化課在中職學(xué)校的地位很尷尬，文化課教師也是人微言輕，對(duì)自身教學(xué)地位有點(diǎn)無(wú)奈。大多數(shù)文化教師認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化課的興趣程度，并且由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不良、教師教學(xué)方法欠佳等原因，課堂上常出現(xiàn)教師提問而學(xué)生沒有回應(yīng)的現(xiàn)象。因此，文化課教師會(huì)感到無(wú)奈、尷尬，無(wú)法正常組織課堂教學(xué)，教學(xué)顯得被動(dòng)低效。同時(shí)中職文化教師還普遍存在教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)象，教師上課就更苦更累了。

3.教材方面。大多數(shù)中職文化教材多年一個(gè)樣，老格式，老模樣，一味強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)周全性，較多課程的教學(xué)內(nèi)容不切近生活實(shí)際，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏必要的趣味性和科學(xué)性，實(shí)用性差，學(xué)生一看就不喜歡，沒興趣。同時(shí)教材內(nèi)容繁雜，可讀性不強(qiáng)，加上中職學(xué)校每周實(shí)際文化授課時(shí)數(shù)少，使得文化課的教學(xué)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不適應(yīng)問題。

4.學(xué)校方面。各個(gè)中職學(xué)校對(duì)文化課重視程度不一，缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，老師的教與學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏必要的壓力。中職學(xué)校的文化課，特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求在不同的學(xué)校，甚至是同一所學(xué)校里，都有不同的觀點(diǎn)。這種觀念上的混亂，給中職學(xué)校的文化教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的不便，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校文化課的教學(xué)。

二、分析中職文化課現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面。中職學(xué)校的生源歷來(lái)就是普高擇優(yōu)招收結(jié)束之后，才由中職學(xué)校招生，甚至由于種種原因有些學(xué)生初中還沒畢業(yè)就來(lái)上中職學(xué)校，這種招生程序決定了中職學(xué)校出現(xiàn)普遍存在的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，并且許多學(xué)生也沒有良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜，有很多學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)專業(yè)課，是為日后就業(yè)做準(zhǔn)備的，他們認(rèn)為文化和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，就對(duì)文化課缺乏興趣。還有一部分學(xué)生是迫于家長(zhǎng)的壓力被動(dòng)地到中職學(xué)校求學(xué)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為文化和專業(yè)的雙困生。

2.教師方面。首先，中職學(xué)校文化課教師的主要來(lái)源有三：一是大學(xué)畢業(yè)生，剛走上講臺(tái)，既缺乏經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)里接受的又是普通中學(xué)的教材教法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其二來(lái)源于初中，其三來(lái)源于普通高中，職業(yè)教育意識(shí)相對(duì)較弱，較早從事中職文化課教學(xué)的教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或跳槽到普通中學(xué)，導(dǎo)致長(zhǎng)期從事職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的教師較少，整體的職教意識(shí)和改革意識(shí)不夠強(qiáng)。教師在教學(xué)中講授的往往只是教材上的知識(shí)點(diǎn)，缺乏為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。同時(shí)中職學(xué)校里的文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流普遍較少，缺乏對(duì)專業(yè)方面知識(shí)的認(rèn)知。其次，中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)校師資非常緊缺，包括文化課教師。很多文化教師每周的教學(xué)任務(wù)達(dá)到了18節(jié)以上，教案也在3個(gè)以上，教學(xué)工作非常辛苦。同時(shí)大部分文化教師還兼了班主任工作，除了上課還要處理班級(jí)事務(wù)，因此會(huì)感到工作壓力大、工作任務(wù)重，無(wú)暇顧及知識(shí)更新和教學(xué)改革，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.教材方面。各學(xué)校的學(xué)生水平有差異，開設(shè)專業(yè)不盡相同，很難以找到統(tǒng)一合適的教材。因此文化基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識(shí)缺乏聯(lián)系使得文化課教學(xué)顯得更加抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)就缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學(xué)校專業(yè)課課程安排也存在矛盾，各專業(yè)對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的難度和深度的要求也不太一致，這使得文化課知識(shí)的教與學(xué)滯后于其在專業(yè)中的應(yīng)用，不能及時(shí)有效地為專業(yè)提供服務(wù)。

4.學(xué)校方面。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有哪一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)質(zhì)量的，許多中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技能為核心，文化課切合學(xué)生實(shí)際，務(wù)實(shí)而又靈活地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)中有兩種偏頗，一是把中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量狹隘地定為專業(yè)技能考核和專業(yè)理論考核，置文化課的教學(xué)質(zhì)量于不顧；另一種是過(guò)分?jǐn)U大了文化教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理不夠熱心，把抓文化課教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作首要任務(wù)。

三、中職學(xué)校文化課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.強(qiáng)化中職文化課教師的職業(yè)教育意識(shí)。中職學(xué)校有必要把教師的職業(yè)教育意識(shí)培養(yǎng)作為師德教育的重要內(nèi)容，作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)考核，督促樹立并強(qiáng)化執(zhí)教意識(shí)。從目前來(lái)講，中職文化課教師急需樹立兩種意識(shí)：首先是文化課教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)觀，把文化課教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，只有價(jià)值取向正確，教學(xué)才能有針對(duì)性；其二是發(fā)展的激勵(lì)的全面的學(xué)生觀，要以欣賞的眼光來(lái)審視職高學(xué)生，挖掘亮點(diǎn)，激勵(lì)特長(zhǎng)，保護(hù)個(gè)性，絕不能只以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生。endprint

2.加強(qiáng)中等職業(yè)教育的課程改革，使中職學(xué)校的文化課符合“必需”、“夠用”的原則，激發(fā)中職學(xué)校的文化課教學(xué)的原動(dòng)力。中職學(xué)校的教育是為社會(huì)輸送具有職業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，因此文化教師必須認(rèn)清文化課的基礎(chǔ)與工具作用，注意文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，把握住“必需”、“夠用”的原則，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標(biāo)的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對(duì)中職文化基礎(chǔ)課進(jìn)行定位，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的文化課素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為必學(xué)知識(shí)，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的內(nèi)容為選修知識(shí)，以能拓展學(xué)生視野，啟動(dòng)學(xué)生思維和感受能力的文化課內(nèi)容為任選知識(shí)。對(duì)教材進(jìn)行精心篩選，使教學(xué)更具有針對(duì)性，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)，教有所用，從而切實(shí)提高文化課的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要生動(dòng)活潑、行之有效。這是文化課改革的關(guān)鍵。一套教材再好，教改組織再完善，老師的教改熱情再高，如果學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)，也只能是瞎子點(diǎn)燈白廢蠟。所以，好的教學(xué)模式和生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。教師一定要摸清中職學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想法找出他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，改變自己的教學(xué)方式，這樣才能收到好的效果。但因?yàn)閷W(xué)生的文化底子相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣也不可能一下子得以改進(jìn)，所以我們對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高過(guò)急，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，修改相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授要“淺”一點(diǎn)，講授的步子要“小”一點(diǎn)。多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步。教師對(duì)各種好的教學(xué)模式和教學(xué)法都要充分利用，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，借鑒他人優(yōu)秀做法，在教學(xué)過(guò)程上多運(yùn)用互動(dòng)式、問答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測(cè)上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式，大膽地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索試驗(yàn)，創(chuàng)新求異。通過(guò)各種有效的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，在探索中獲取知識(shí)，提高能力，讓我們中職學(xué)校的文化課堂氣氛活起來(lái)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的最佳效果不僅取決于教師科學(xué)的教學(xué)模式和方法，也取決于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力也存在一定的差距，出現(xiàn)的大多數(shù)錯(cuò)誤都是由于對(duì)概念理解不清，所以我們教師要注重最基本概念的講授，向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本可行的解題方法，教會(huì)他們?nèi)绾卧陂喿x中、做題中理解概念，避免片面追求“靈活技巧”的解法。杜威說(shuō)過(guò)：對(duì)手段的不考慮就是對(duì)目的的不嚴(yán)肅。只要手段對(duì)了，方法得當(dāng)了，中職生一樣學(xué)得津津有味。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，如校園里的名人名言、勵(lì)志格言等都能對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。其次在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求每位教師保持情緒飽滿的狀態(tài)，要充滿對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行為和成果要給予充分的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的良好興趣。在課堂上要營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境并建立互敬互愛的師生關(guān)系。同時(shí)在課外積極開展一系列富有特色的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如讀書活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。不僅豐富學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生提供了一個(gè)自主發(fā)展的時(shí)間與空間。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識(shí)、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要老師的真誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，讓他們?cè)谟鋹?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，用自己的情感體會(huì)來(lái)接受學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了錯(cuò)誤、遇到挫折時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)和動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的意見時(shí)，教師更要耐心地進(jìn)行交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心。即使學(xué)生在思維的過(guò)程中提出了一些不正確的想法，教師也要盡可能肯定其合理的方面，并恰如其分地進(jìn)行肯定、贊許和鼓勵(lì)，這樣不但使學(xué)生感受到成功的愉悅，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助教學(xué)持續(xù)有效地進(jìn)行，師生共同討論，共同發(fā)展。

職業(yè)教育的目標(biāo)和中等職業(yè)學(xué)校文化課的現(xiàn)狀警示我們?cè)诩訌?qiáng)專業(yè)技能教授的同時(shí)，一定不能忽略對(duì)學(xué)生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本人相信，盡管目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂觀，但經(jīng)過(guò)多方共同努力，在不久的將來(lái)，中職學(xué)校的文化課教育教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)大有改善，最終展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季紅.淺談中職文化課的教學(xué)改革[J].廣西教育，2010，（9）.

[2]孫秀琴.中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的思考[J].教育界，2012，（4）.

[3]許崇善.中職文化課教學(xué)改革探索思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（4）.

[4]潘曉立.中職學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].教育研究-教研版，2013，（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳堅(jiān)蓮（1976-），講師，主要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)及文化方面的研究工作，發(fā)表論文多篇。endprint