應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)類課程考核模式的研究與實踐

摘要：考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點，構(gòu)建不同的考核評價體系。對于采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實訓(xùn)類課程，我們嘗試構(gòu)建實訓(xùn)類課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；實訓(xùn)類課程；考核模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0193-02+

考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在構(gòu)建考核評價體系時，應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點，全面考查學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)、能力等各方面，以對學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的考查評價，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為促教評學(xué)提供全面、客觀的信息。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)類課程構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內(nèi)容進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，考核形式重結(jié)果輕過程，技能、操作、實踐能力考查少，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評價，不適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。因此，我們針對實訓(xùn)類課程進(jìn)行了考核模式和考核方法的改革，通過構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系、改革考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程考核，既有定量評價又有定性評價，真正把“評價”變?yōu)橹笇?dǎo)和改進(jìn)的過程和手段。

一、改革實訓(xùn)類課程考核評價體系的必要性

1.改革考核評價體系有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)實訓(xùn)類課程的教學(xué)目標(biāo)和特點，構(gòu)建以技能、能力考核為主，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題能力的考核評價體系，使理論考試與實踐技能考核并重，過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評價內(nèi)容不僅包括知識與技能的評價，而且還要包括過程與方法、情感態(tài)度的評價，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。

2.改革考核評價體系有利于課程教學(xué)模式改革。由于我專業(yè)中的實訓(xùn)類課程采用了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)由知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)地點實現(xiàn)了教室與實驗室一體化，這就要求考核內(nèi)容中知識和技能并重、理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，被動的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生也應(yīng)成為考核的主體，進(jìn)行積極的自評與他評；而教學(xué)過程與工作過程一體化后，就應(yīng)像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控一樣，要相應(yīng)地將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，不但檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，利于及時診斷出教與學(xué)兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實訓(xùn)類課程考核模式的構(gòu)建與改革

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中設(shè)置了12門實訓(xùn)課程，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這12門課程可以分成基本技能訓(xùn)練類課程、設(shè)計類課程和職業(yè)技能訓(xùn)練類課程等三大類課程，我們在這三類課程中選取具有代表意義的課程進(jìn)行考核模式改革試點研究。

1.基本技能訓(xùn)練類課程考核改革。以電子產(chǎn)品制作課程為例進(jìn)行研究。該課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識別、檢測、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產(chǎn)品裝配能力和電子電路調(diào)試能力。課程重點考核學(xué)生技能掌握情況，因此重點進(jìn)行考核方式改革，針對不同的技能測試點，分別采取口試、以賽代考、產(chǎn)品檢測和現(xiàn)場操作考試等方式。我們建設(shè)了電子元器件庫、手工焊接考核標(biāo)準(zhǔn)、電子產(chǎn)品裝配操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評價的試題庫和依據(jù)。

2.設(shè)計類課程考核改革。設(shè)計類課程以電子CAD課程為例進(jìn)行研究。該課程要求學(xué)生必須具備專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)資料收集整理能力、設(shè)計方案的比較優(yōu)選能力、電路制作能力和設(shè)計文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點進(jìn)行考核評價體主體、考核方式和考核指標(biāo)的改革。我們建設(shè)了PCB板設(shè)計案例庫和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核評價主體增加為個人、小組和教師；考核指標(biāo)要包含工作態(tài)度、協(xié)作配合能力、產(chǎn)品功能實現(xiàn)與否和設(shè)計文件編寫規(guī)范性等；考核方式為答辯與產(chǎn)品功能檢測并舉，通過答辯重點考核理論知識掌握情況，通過產(chǎn)品功能檢測驗證設(shè)計的準(zhǔn)確性和實踐操作技能。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練類課程考核改革。職業(yè)技能訓(xùn)練類課程以電子產(chǎn)品維修訓(xùn)練課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報告編寫能力和職業(yè)規(guī)范性。課程考核的重點為實踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)，因此進(jìn)行考核指標(biāo)、考核方式的改革?？己酥笜?biāo)定為工具、儀器儀表操作規(guī)范性、現(xiàn)場管理規(guī)范性、故障檢修的正確性和檢修報告編寫的規(guī)范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結(jié)合的方式。我們建設(shè)了電子產(chǎn)品故障分析理論試題庫和故障檢測實踐操作試題庫，并參照家用電子產(chǎn)品維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定了檢修工具、儀器儀表操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、檢修報告技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生除參加校內(nèi)的測試考核外，還要參加家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)資格鑒定考試。

三、實訓(xùn)類課程考核模式改革的實踐應(yīng)用效果

在研究考核模式改革的同時，我們也將建設(shè)成果在我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2010、2011級學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和驗證。初步試用的結(jié)果表明，使用試題庫進(jìn)行抽題測試，有效避免了學(xué)生片面死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。同時，口試加現(xiàn)場檢測的考試方式，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了課程教學(xué)效果，學(xué)生的電子產(chǎn)品制作、程序設(shè)計和調(diào)試維修技術(shù)技能得到很大的提高，連續(xù)在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計與制作賽項取得一等獎，2012年、2013年全國高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計與制作賽項取得二等獎。

四、實訓(xùn)類課程考核模式改革的創(chuàng)新點

我們根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)課程特點將課程分類并選取具有代表性的課程進(jìn)行考核模式改革研究，系統(tǒng)建設(shè)課程考核試題庫、案例庫，同時將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實訓(xùn)類課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業(yè)及相關(guān)電類專業(yè)的實訓(xùn)課程中具有一定的可推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.高職實訓(xùn)課程分段考核方式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（08）：30-32.

[2]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，（02）：163-164.

作者簡介：高芳（1972-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，副教授，主要研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用。endprint