小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)之我見

楊紅霞

摘要：教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生個(gè)體合理的心理和情感需求被重視和認(rèn)同，能充分激發(fā)學(xué)生潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而使其學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此教師應(yīng)從激發(fā)興趣入手，觸及學(xué)生情感認(rèn)知領(lǐng)域，引發(fā)其探究心理，促進(jìn)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀。在閱讀方法上，教師指導(dǎo)要靈活多樣，少一點(diǎn)“方法論”，多一些“滲透術(shù)”。營造讀書氛圍，拓寬閱讀空間，開展多樣活動(dòng)。家校聯(lián)合，引導(dǎo)練筆；言傳身教，師生共讀。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；活動(dòng)；練筆

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0096-02

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，廣泛閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生語言模型、思維習(xí)慣、審美取向、情感體驗(yàn)的多維融合與良好建構(gòu)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)自己的生活，也非多讀不可?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。”新課標(biāo)也明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶泛讀，是提高學(xué)生語文能力的一條必由之路。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，就小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方面做了以下嘗試。

一、故事誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生個(gè)體合理的心理和情感需求被重視和認(rèn)同，能充分激發(fā)學(xué)生潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而使其學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此教師應(yīng)從激發(fā)興趣入手，觸及學(xué)生情感認(rèn)知領(lǐng)域，引發(fā)探究心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。故事誘導(dǎo)不失為一種行之有效的方法。比如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，我先給學(xué)生講藺相如完璧歸趙的故事，接著點(diǎn)到了另一相關(guān)故事《澠池之會(huì)》，并告訴學(xué)生此故事中藺相如又有一番不俗的表現(xiàn)，學(xué)生迫切想知道結(jié)果，我不動(dòng)聲色地告訴學(xué)生：欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求課外閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》。

二、減少要求，指導(dǎo)方法

在日常教學(xué)中，有些教師要求學(xué)生遵照老師意圖讀書，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或?qū)懽x書心得，課外閱讀成了教師布置的任務(wù)，學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣被扼殺。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，他們渴望讀自己喜歡的書，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書。而讀書的心得也是在熏陶感染中逐漸獲取的，“讀書其中，得乎其外”，在于讀者本人的感悟。因此，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書。

在閱讀方法上，教師指導(dǎo)要靈活多樣，少一點(diǎn)“方法論”，多一些“滲透術(shù)”。因?yàn)樽x書并無定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。如可抓住人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語段用情去讀；抓意境描寫，發(fā)揮想象去讀；根據(jù)需要學(xué)會(huì)跳讀、瀏覽讀；對(duì)重點(diǎn)篇目學(xué)會(huì)精讀；為了積累語言學(xué)會(huì)摘讀；為了感悟意蘊(yùn)學(xué)會(huì)批注。遇到不懂的詞、句，可以用不同的符號(hào)標(biāo)出來與同學(xué)探討；感興趣的句子或段落多讀幾遍，可以寫體會(huì)與同學(xué)分享；重點(diǎn)句、段細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)其精妙。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

1.營造讀書氛圍。校園開辟讀書廊，張貼關(guān)于讀書的名人名言，建立班級(jí)圖書架。充分利用教室內(nèi)外的櫥窗、黑板報(bào)、墻壁，宣傳閱讀的意義和作用。

2.拓寬閱讀空間。學(xué)校圖書室長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開放，教師課外布置少量書面作業(yè)，增加閱讀要求，雙休日、節(jié)假日讓學(xué)生以讀書為主，“晨讀”時(shí)，可以閱讀課外書報(bào)。每周課內(nèi)安排一節(jié)閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生帶自己喜歡的課外書與同學(xué)分享，建立班級(jí)圖書漂流、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.開展多樣活動(dòng)。學(xué)校、班級(jí)舉行各類競(jìng)賽，如讀寫大賽、古詩文誦讀競(jìng)賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。每學(xué)期設(shè)立固定的讀書日，組建班級(jí)讀書社，定期評(píng)選“閱讀之星”、“書香小隊(duì)”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、家校聯(lián)合，引導(dǎo)練筆

閱讀與練筆密不可分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。每天或每周，要求學(xué)生寫一篇讀書筆記。為了形成家庭與學(xué)校的教育合力，促進(jìn)孩子的閱讀與寫作，我與家長(zhǎng)多次溝通，讓年輕的父母任意一方留居孩子身邊，以便督促孩子的閱讀?，F(xiàn)在班上大部分孩子每天都寫日記，主動(dòng)抄摘筆記；閱讀課上，也主動(dòng)把讀書心得與同學(xué)分享。

五、言傳身教，師生共讀

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)一個(gè)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人生活中占何種地位，如果你的學(xué)生感到你思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”可見，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，教師首先要熱愛讀書，因此，在多種形式的閱讀活動(dòng)中，教師要起到表率作用，“腹有詩書氣自華”，書讀多了，便自有一種底蘊(yùn)，讓課堂流光溢彩。為此，我有針對(duì)性地收集了一些課外閱讀書刊與學(xué)生共同閱讀，激發(fā)學(xué)生相互促讀。其次，還開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，把這些活動(dòng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)積累，形成讀書筆記，并能互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，班級(jí)終于形成了崇尚讀書的良好風(fēng)氣。endprint