如何將“90后”學(xué)生的情感教育融入教學(xué)中

趙譽(yù)涵

一、中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于多種因素的影響，在課堂教學(xué)中，教師多表現(xiàn)為重“教”而不重“育”，重“教”而不重“學(xué)”，多“唯理性教育”，缺“情感教育”。中學(xué)生越來(lái)越多地表現(xiàn)為知行分離，人格畸形發(fā)展。只關(guān)注中學(xué)生的智力培養(yǎng)，而忽視情商培養(yǎng)，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要。作為一名合格人才，應(yīng)具有基本的人格素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、健康體魄和健全心理，既是有高智商（IQ），又有高情商（EQ）和行為能力（BQ）的現(xiàn)代人。新課標(biāo)的三維目標(biāo)明確把情感因素與認(rèn)知因素作為學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)同等重要的因素，認(rèn)為沒(méi)有情感活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能發(fā)生也不能維持。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)變說(shuō)教型教學(xué)為情感型教學(xué)，減少空洞的理論說(shuō)教，增強(qiáng)真實(shí)情感，“教”與“情”融為一體，寓情于教，健全學(xué)生人格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂實(shí)施情感教學(xué)的途徑

1.營(yíng)造和諧師生氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。

在情感教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，即要求在教學(xué)過(guò)程中師生相互尊重、相互配合，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)教學(xué)有一種愉悅感，在這樣的氛圍下，學(xué)生才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，敢思、敢說(shuō)。教師應(yīng)正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，消除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé)，要讓每位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)和期望。教師必須考慮到學(xué)生的年齡和性別的差異，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑和方法，主動(dòng)積極地建立融洽的師生關(guān)系。

2.挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教材是情感教育的重要載體和資源，教師應(yīng)從情感角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，研究教材，挖掘教材中的情感因素，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感需要。

林格先生說(shuō)：“教育者唯一要做的事是保衛(wèi)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。”這句話說(shuō)得在理。課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的精神需求，注意調(diào)動(dòng)一切教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的感情需要，學(xué)生感到有需求時(shí)才愿意學(xué)，感到有迫切需要時(shí)才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為此，教師要選擇科學(xué)性、形象性、情感性和藝術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教法的感情色彩。另外，可加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，實(shí)行有效的“獎(jiǎng)懲機(jī)制”，激發(fā)組員學(xué)習(xí)、合作和互助的熱情，使整個(gè)課堂彰顯著“向上”的精神。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感主動(dòng)。

教育因“活動(dòng)”而精彩，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)的前提。課前運(yùn)用大量課外資源創(chuàng)設(shè)能夠互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置可討論、探究的問(wèn)題，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單機(jī)械提問(wèn)?，F(xiàn)代信息時(shí)代，學(xué)生接觸面廣，表現(xiàn)力強(qiáng)。課堂被動(dòng)地聽(tīng)講只會(huì)換來(lái)他們慵懶的姿態(tài)，他們需要參與、表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)便成了關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)具有激趣、激情、激疑和啟智培德的特點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展。優(yōu)秀的情境再輔以各種形式，如討論、辯論、角色體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等，使其融入其中，使整個(gè)課堂真正“活”起來(lái)，讓熱情充斥其中。

三、課堂實(shí)施情感教學(xué)的具體策略

1.鉆研教材，深入淺出。

要想讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生，教師首先要吃透教材，這是對(duì)教師最起碼的職業(yè)要求。其次教師必須注重知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身“修為”，每一節(jié)課都只是開(kāi)始而不是結(jié)束。所謂“學(xué)為人師”，不“學(xué)”何以為“師”？將課外知識(shí)與書本教材有機(jī)結(jié)合，寓情于教，打造出“精品課堂”。

2.發(fā)掘情感要素，適時(shí)教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)以教材為依據(jù)，但有時(shí)不宜過(guò)分拘泥于教材而放走轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，要真正做到寓情于教。如講《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，可將培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信觀、科學(xué)發(fā)展觀、綠色消費(fèi)觀和維權(quán)意識(shí)等融入課堂。講《政治生活》時(shí)，國(guó)家觀念、責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng)要體現(xiàn)其中。講《哲學(xué)生活》，更要樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以樂(lè)觀理性的態(tài)度對(duì)待生活中的每一件事。

3.嚴(yán)中有情，以情啟思。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而是對(duì)他們充滿人情味的關(guān)切?！薄皶灾岳恚瑒?dòng)之以情”，不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的一味謙讓，而是包含著有理有節(jié)的批評(píng)。與學(xué)生溝通牢記談得來(lái)就“通”，談不來(lái)就“崩”的道理。一味地埋怨不如換一種眼光看待身邊的每一位學(xué)生，教育不是居高臨下，而是循序漸進(jìn)的“梯度教育”。教育專家余國(guó)良說(shuō)：要把學(xué)生視為“戀人”。面對(duì)特難教的孩子，把他們當(dāng)做一般朋友是沒(méi)用的，要把他們當(dāng)“戀人”看待，凡事從“他是我的戀人”的角度思考問(wèn)題，就知道該怎么辦了。

總之，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)注重情感教育和情商培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，豐富其心靈世界，以情服人，以情感人，以情育人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，真正貫徹素質(zhì)教育，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。