導(dǎo)學(xué)案的二次備課與校本特色化

熊貴忠

導(dǎo)學(xué)案的二次備課與校本特色化是深入推行高效課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路。但在高中教師普遍充滿職業(yè)倦怠的生存狀態(tài)下，在對(duì)課改缺乏內(nèi)在的熱度和激情的情況下，導(dǎo)學(xué)案的二次備課教研活動(dòng)難以持久，容易流于形式。如何真正把導(dǎo)學(xué)案的二次備課做實(shí)、做長(zhǎng)久，做到校本化、特色化，還需要從機(jī)制上做深層的思考。要解決這一困惑，我認(rèn)為：

1.建立激勵(lì)機(jī)制，變強(qiáng)制為自覺——激勵(lì)增效。

我們常說(shuō)：教育要以人為本，那么學(xué)校首先要做到以教師為本，把教師放在第一位。教師的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師隊(duì)伍優(yōu)化了，才會(huì)以學(xué)生為本，把學(xué)生放在第一位。

“強(qiáng)制”老師去做事是低效的。建立一種老師們都認(rèn)同的激勵(lì)機(jī)制，可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“強(qiáng)制”為“自覺”。

導(dǎo)學(xué)案的編寫與二次修改，是要花費(fèi)很大心血的，相比傳統(tǒng)備課，工作量增加很多，勞神費(fèi)力。我們不能既要求老師做“圣人”，又要教師做“超人”。因此，校長(zhǎng)要站在老師的角度去思考，重拾“三留人”的激勵(lì)機(jī)制。即待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。要充分尊重、善待、激勵(lì)教師，讓他們有尊嚴(yán)，體面地生活，健康地生活，快樂地工作，變“強(qiáng)制”為“自覺”。

2.提供資源平臺(tái)，變照搬為整合——服務(wù)增效。

導(dǎo)學(xué)案的資源是非常豐富的，豐富得泛濫成災(zāi)了。網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)下載的導(dǎo)學(xué)案大多是垃圾，可直接使用的少之又少，且沒有體系，殘缺不全。學(xué)校要為老師著想，竭盡全力為老師提供各種導(dǎo)學(xué)案樣本資源。一是選訂各模塊的教輔資源，二是加入各類資源網(wǎng)，三是與課改名校聯(lián)誼合作，四是購(gòu)買全國(guó)各地名師講課光盤和各地優(yōu)質(zhì)課光盤、名師教案等。這些資源都有一定的品質(zhì)和體系，讓老師隨時(shí)可看可學(xué)，可選可用，可比較，可篩選，然后根據(jù)學(xué)情，加以整合，這樣既可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)鉆研，又可以減輕老師負(fù)擔(dān)，也可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案校本化、特色化。

3.培養(yǎng)骨干團(tuán)隊(duì)，變一刀切為引領(lǐng)互助——優(yōu)化增效。

編寫導(dǎo)學(xué)案也要“實(shí)事求是”，不能“一刀切”。要靠骨干引領(lǐng)和同伴互助。在教師隊(duì)伍整體水平還不算精良的情況下，我們只能去培養(yǎng)骨干，進(jìn)行“引領(lǐng)”和“幫扶”。要求每一個(gè)老師都去編寫導(dǎo)學(xué)案，這是不能高效完成的。有些年紀(jì)大的老師“不用心”，加上電腦打字編排技能差，導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分下來(lái)，不能按時(shí)完成，或按時(shí)交了，質(zhì)量又差，你組織二次備課，如果修改多了，他又反感。而剛?cè)胄５慕處煟?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)他編寫的導(dǎo)學(xué)案批評(píng)意見多了，也傷了他的自信心。時(shí)間長(zhǎng)了，備課組內(nèi)教師的關(guān)系就不融洽了。老年教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，德高望眾，用其“威”評(píng)課為主；入門老師，充滿激情，聰明機(jī)靈，用其“智”，跟學(xué)為主；骨干教師年富力強(qiáng)，善于規(guī)劃，用其“謀”，示范為主。實(shí)踐證明，每個(gè)備課組培養(yǎng)3名骨干，負(fù)責(zé)編寫，效果更好。

優(yōu)化增效還要實(shí)行淘汰機(jī)制，要有人事上的“手術(shù)”。所謂能干事的給舞臺(tái)，想干事的搭平臺(tái)，不干事的早淘汰。

4.加強(qiáng)教學(xué)宏觀指導(dǎo)，變課課備為典型案例備——減負(fù)增效。

導(dǎo)學(xué)案的二次集體備課，不能局限于“課課備”、“節(jié)節(jié)備”。如果對(duì)每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都進(jìn)行二次集體研討，時(shí)間和精力顯然不夠，強(qiáng)行要求“節(jié)節(jié)備”，又會(huì)流于形式。我主張“典型課例集體備，普通課例個(gè)別議”。例如，語(yǔ)文必修五，“閱讀鑒賞”共有四個(gè)單元，有13篇課文，每單元前兩篇是精讀課文要重點(diǎn)賞析，后幾篇標(biāo)有“星號(hào)”是略讀課文，學(xué)生自讀為主。處理的辦法是：對(duì)前兩篇的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行集體備課，其余篇目，只要同伴個(gè)別交流就行了。這樣四個(gè)單元八篇精讀課文只需4次集體備課。作文“表達(dá)與交流”有五個(gè)主題，進(jìn)行兩次集體備課；“探究”3個(gè)主題，進(jìn)行兩次集體備課，“名著導(dǎo)讀”兩部，進(jìn)行一次集體備課。這樣一共要進(jìn)行九次集體備課，如果每周進(jìn)行一次集體備課，每次用半天時(shí)間（四節(jié)課），九周剛好完成必修五的教學(xué)任務(wù)，就到期中考試了。我認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺，對(duì)老師和備課組進(jìn)行減負(fù)增效的指導(dǎo)，是讓二次集體備課進(jìn)入“常態(tài)”的明智之舉。

導(dǎo)學(xué)案的校本特色化的途徑是：

1.日常管理上的精細(xì)化

針對(duì)二次備課容易流于形式的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包科蹲點(diǎn)，全程參與二次備課的教研活動(dòng)。每個(gè)備課組配備兩名教研骨干，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)人。每周要開展集體備課，二次修改下周要使用的導(dǎo)學(xué)案。主備人要先說(shuō)課，陳述教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；骨干教師和備課組長(zhǎng)擔(dān)任首席發(fā)言人，主要質(zhì)疑低效環(huán)節(jié)，從高效教學(xué)的高度來(lái)審視；其他教師自由發(fā)言，自由討論。這樣，二次集體備課避免了閑聊走過(guò)場(chǎng)，不會(huì)偏離主題。在研討氛圍上形成“彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽，求同存異，共同分享”的團(tuán)隊(duì)精神。在研討效果上要讓全組的老師形成共識(shí)：明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，掌握途徑和方法，挖掘教材的新意和亮點(diǎn)。通過(guò)集體交流，對(duì)老師起到激活思維的作用，讓老師胸有成竹，掌握節(jié)點(diǎn)，靈活機(jī)智地導(dǎo)引課堂，做到游刃有余，彰顯個(gè)性。

2.深層研究后的最優(yōu)化

“高度決定視野，理念導(dǎo)引行動(dòng)?！贬槍?duì)導(dǎo)學(xué)案編寫停留在淺層次的狀況，我們要求二次集體備課要圍繞“六大”校本研究來(lái)開展，即“研究學(xué)情，研究課標(biāo)，研究教材，研究教法，研究考綱，研究考題。”依托“六大”研究，站在一定高度，通過(guò)一個(gè)宏觀視野來(lái)審視每個(gè)導(dǎo)學(xué)案。二次備課是一次集思廣益，共享智慧的提升，是一次去粗取精，走向精細(xì)的優(yōu)化，要做到“眼中有學(xué)生，腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法”。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、拓展學(xué)習(xí)的路線圖，要特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)情意識(shí)”、“目標(biāo)意識(shí)”、“問(wèn)題意識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案要厚薄發(fā)，不要繁瑣求全。要把抽象的原理具體化，要把深刻的理論淺顯化，要把復(fù)雜的問(wèn)題層次化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，這就是導(dǎo)學(xué)案走向簡(jiǎn)明優(yōu)化的過(guò)程，這需要智慧，需要?jiǎng)?chuàng)新。

3.實(shí)施教學(xué)時(shí)的個(gè)性化

二次集體備課研討出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案，并不是完美的，終極不變的。在分類辦班、分層教學(xué)的情況下，一個(gè)導(dǎo)學(xué)案并不能符合所有班的學(xué)情，難度和容量也不能與所有班相匹配。因此，每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念來(lái)組織教學(xué)，切忌“照案宣科”。我們提出“資源共創(chuàng)，個(gè)別加減”的原則，教師可以結(jié)合學(xué)情和自己的個(gè)性風(fēng)格對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行增減取舍?！皩W(xué)案可以統(tǒng)一，風(fēng)格我要保留！”

（作者單位：湖北隨縣第一高級(jí)中學(xué)）endprint