淺談高中語文的低效教學

魏志強

內(nèi)容摘要：高中語文新課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。課程資源的開發(fā)，使教學從內(nèi)涵到外延產(chǎn)生了很大的變化。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了語文教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有被挖掘出來。本文試從低效教學的角度進行分析，并提出對策。

關鍵詞：語文 低效 對策

一、語文低效教學行為的表現(xiàn)

一是三維目標的問題。教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制就是三維目標的有機統(tǒng)一。然而在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象：第一，游離于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，貼標簽的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。

二是語文教學活動的問題。合作有形式卻無實質(zhì)：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付被動式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的空殼。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

三是語文教學層次的問題。把教學分為兩個層次，即針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的力量，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

二、對語文低效教學提出的對策與建議

（一）聚焦課堂，在主陣地馳騁。作為語文教師，我認為課堂教學是首當其沖的。無論新課改還是素質(zhì)教育，其主陣地都在課堂，只有課堂教學質(zhì)量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質(zhì)教育才能取得成功。任何實踐的成功都離不開正確理論的指導，所以今后要多讀教育理論專著，讓知識來武裝自己，讓先進的教育理念來更新自己，讓優(yōu)秀教育專家、學者的思想來指引自己，相信我會逐漸成長為一名學者型教師的。積極主動地參與學習，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。

（二）專業(yè)引領，在反思中提速專業(yè)成長。教師成長的公式為教師成長=經(jīng)驗+反思。反思的目的是解決在課堂教學中存在的具體問題。只有反思才能感悟、提高和進步。我們要靜心反思自己的教學過程、教學行為和教學結果。這是因為教師每日每時所進行的教育教學活動是其思維的結果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的過程、結果進行批判、反思，是促成教師尋找解決路徑的一個較為行之有效的方法。絕大部分教師在改進措施中經(jīng)?？嘤谡也坏胶线m的方法。究其癥結，其實很多教師都著重于現(xiàn)象的分析，但是卻對這一現(xiàn)象形成過程的分析不夠精到，或者沒有真正找到成因，改進效果就相對差些了。

（三）多措并舉提升語文教師的綜合素質(zhì)。一是自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。二是教學后記反思。在一節(jié)或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。三是觀摩教學的反思。通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格，不斷提升語文教學成績。

（作者單位：河北磁縣第一中學）endprint