閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)突破口

江明婢

內(nèi)容摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。筆者認(rèn)為，要想讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本小題材，放眼生活大世界，以人文性為依托，讓文本的工具性煥發(fā)無(wú)窮的魅力，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 突破口 人文性 工具性

如何尋找閱讀教學(xué)的突破口呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、咀嚼文本抓細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)

有一句名言說(shuō)得好“天堂就在細(xì)節(jié)中”。精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能直接體現(xiàn)文章的主旨。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的小細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)由表及里、層層剝筍式地組織研讀探究活動(dòng)，這樣才能不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而養(yǎng)成隨時(shí)隨處“咬文嚼字”的好習(xí)慣，讓教學(xué)迎來(lái)“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》。這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的濃濃師生情。要讓學(xué)生受到人文的熏陶與感染，就只有從語(yǔ)言文字本身出發(fā)，在字里行間體會(huì)。教學(xué)中，我們可以緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，引導(dǎo)學(xué)生把這種情感體驗(yàn)放在對(duì)“疲倦”一詞的理解中：先讓學(xué)生了解“疲倦”的字形與字義特點(diǎn)的聯(lián)系，接著讓當(dāng)學(xué)生回憶身邊的人疲倦樣的樣子，他們就能體會(huì)到家人、老師工作的辛苦；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)消除家人、老師疲倦的辦法，課文所蘊(yùn)涵的人文精神——“要做一個(gè)有愛(ài)心的人”就輕而易舉地被學(xué)生所領(lǐng)悟。因此，當(dāng)我們以“疲倦”的工具性為基礎(chǔ)，賦予“疲倦”更多的人文性時(shí)，詞語(yǔ)的體會(huì)就更深刻、更飽滿了。只有這樣，語(yǔ)文的人文性才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。相反，如果“疲倦”一詞的學(xué)習(xí)只是停留在識(shí)記字形，知道形聲字的特點(diǎn)，理解“疲倦”是人很疲勞，那么，“疲倦”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，對(duì)文本的解讀勢(shì)必成為空洞的說(shuō)教。

二、找準(zhǔn)研讀突破口，強(qiáng)化整體感知

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中我們尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。要想讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握這是長(zhǎng)文短讀的訣竅——篩選文本關(guān)鍵句，找準(zhǔn)閱讀的突破口，拎線串珠把握中心。關(guān)鍵句可能是“文眼”，也可能是總起句、主旨句、結(jié)論句、過(guò)渡句等。關(guān)鍵句出現(xiàn)的位置有時(shí)很明顯，在段首、段尾或獨(dú)立成段，會(huì)有“總之”、“由此可見(jiàn)”、“但是”等一類(lèi)提示語(yǔ)；而有時(shí)又比較含蓄，可能會(huì)隱藏在寫(xiě)景的語(yǔ)段或人物對(duì)話中。教學(xué)中如果能堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生從“篩選文本關(guān)鍵句”這一細(xì)微處做實(shí)，那么學(xué)生的速讀能力、閱讀效率就一定會(huì)得到提高。

三、品味文本精彩處，提升鑒賞水平

閱讀直接影響著學(xué)生思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)的提高，小學(xué)閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的目的就是讓孩子們從閱讀中提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。王爾德說(shuō)過(guò)：“作品一半是作者寫(xiě)的，一半是讀者寫(xiě)的?！边@就要求教師在文本教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生品味文本精彩處，或揣摩其語(yǔ)言之妙，或感受其形象之美，或體會(huì)藝術(shù)手法之靈活，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

四、填補(bǔ)留白意蘊(yùn)處，拓展想象空間。

中國(guó)畫(huà)中的“留白”藝術(shù)能讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。文學(xué)作品中往往也使用留白藝術(shù)，以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，“文本給讀者留下的不確定‘空白，等待讀者用想象去‘補(bǔ)充。補(bǔ)充的過(guò)程就是發(fā)掘意義的過(guò)程，就是自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過(guò)程?！彼?，要理解文本的深層意蘊(yùn)，挖掘文本的人文內(nèi)含，就需要填補(bǔ)文本的意義“空白”。

五、探究文本存疑處，培養(yǎng)思辨能力

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！贬槍?duì)文本的有疑處而進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以反饋教學(xué)效果，從而不斷地調(diào)整教學(xué)，可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)；能逐步形成一種喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向；并且還能激活以前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，進(jìn)行多元化的綜合學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)中尋找教學(xué)突口，敏捷地抓住文本“小”細(xì)節(jié)并巧妙地進(jìn)行閱讀實(shí)踐的“大”練兵，才能讓文本的人文性和工具性有機(jī)地融為一體，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和活力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

（作者單位：福建省建甌市迪口鎮(zhèn)中心小學(xué)）