促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

謝英杰

內(nèi)容摘要：“主動(dòng)參與”的語(yǔ)文教學(xué)模式，就是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，從解決問(wèn)題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。這一嶄新的教學(xué)模式要求語(yǔ)文教師必須以教材為載體、以課堂為主陣地，積極創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生真正進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，在參與中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 語(yǔ)文課堂 策略

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，讓學(xué)生敢于參與

在傳統(tǒng)的課堂上，有的教師在上課時(shí)一副師道尊嚴(yán)，學(xué)生在下面稍有動(dòng)靜則瞪眼睛、拍桌子，一頓訓(xùn)斥。這樣的課堂，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情全無(wú)。新課程理念認(rèn)為，課堂應(yīng)是平等民主的人文場(chǎng)所，教師應(yīng)給學(xué)生和藹、可親、可近的形象，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都要處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。古人云“親其師而信其道”，學(xué)生常常因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡某門課程，所以，教師不僅要有高尚的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)，還要有高超的情感駕馭能力和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的本領(lǐng)。而以學(xué)生為本建立平等的師生關(guān)系、發(fā)揚(yáng)教育民主，則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的保障。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和富有個(gè)性的發(fā)展，是教師精心引導(dǎo)和殷切希望的結(jié)果，絕不能隨意扼殺。

學(xué)生在答題時(shí)犯錯(cuò)，不要急于否定，應(yīng)該耐心細(xì)致地分析學(xué)生思維的全過(guò)程，幫助分析錯(cuò)誤的原因，讓他敢于開口，樂(lè)于開口。例如，復(fù)習(xí)《師說(shuō)》一課，學(xué)生板演“句讀之不知，惑之不解，或師焉或不焉”譯文時(shí)，竟譯成“文章句子停頓不知道去向老師請(qǐng)教；（人生）困惑的問(wèn)題不能解決卻不向老師請(qǐng)教”。但老師沒(méi)有立即批評(píng)否定，而是引導(dǎo)他說(shuō)明翻譯的依據(jù)，再對(duì)照文言翻譯規(guī)則和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法廣泛，使其自覺(jué)糾正這種不倫不類帶有歐化語(yǔ)言的說(shuō)話方式，這也是流沙河先生在他的《笑說(shuō)蟹文之災(zāi)》所批評(píng)的不良文風(fēng)。

二、架設(shè)拓展思維橋梁，讓學(xué)生能夠參與

課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體參與能力的提高都是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境和條件，積極開展合作互動(dòng)、交流探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

1.妙設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題——初步參與。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法。也就是把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使處于“問(wèn)題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動(dòng)。操作方法是：

（1）科學(xué)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。大體表現(xiàn)為：由復(fù)習(xí)舊課架起通向新知識(shí)的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過(guò)趣事軼聞、成語(yǔ)故事、詩(shī)詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)；制造懸念，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。如在教授《雨鈴霖》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，而宋詞以它獨(dú)有的魅力一直熠熠生輝。我們已學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)詞風(fēng)截然相反的婉約派最具代表的詞人——柳永的《雨霖鈴》。這“雨霖鈴”是詞牌，假如我們仿照蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》也給《雨鈴霖》擬一個(gè)標(biāo)題的話，大家看擬一個(gè)什么題目最恰當(dāng)？”一石激起千層浪，學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)，進(jìn)而議論紛紛。我趁機(jī)啟發(fā)：學(xué)習(xí)中，我們常會(huì)碰到給一段文章、一幅畫或一張照片擬個(gè)題目之類的事。一個(gè)好的標(biāo)題往往是文章的線索或是對(duì)作品內(nèi)容的高度概括，甚至體現(xiàn)了作品的主旨，所以大家還得緊扣這首詞的內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、交流、比較，大家達(dá)成了共識(shí)，用“傷離別”最切合文意，最能夠體現(xiàn)作者的感情。由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行更深入探究學(xué)習(xí)，就能取得良好的教學(xué)效果。

（2）設(shè)置情境，引趣激思。具體做法：精心設(shè)問(wèn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置情境特別是需探究的問(wèn)題。問(wèn)題“陌生化”，提出的問(wèn)題富有創(chuàng)造性，即使老問(wèn)題也要新問(wèn)法，力求使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。難度適當(dāng)，把握問(wèn)題的難易度，既不能使學(xué)生答不出，也不能無(wú)需思考就能答，要“跳一跳能摘到果子”。要多層面，考慮不同程度學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)置的問(wèn)題有層次和梯度。

2.啟迪思維，自學(xué)找疑——自主參與。自學(xué)即自主建構(gòu)階段，功能是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，是發(fā)展主體參與能力的前提，自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種基本能力，對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自讀、自疑，具體做到：

（1）自讀自練，掌握雙基。學(xué)生帶著問(wèn)題讀書、練習(xí)、觀察、思考，獲取信息，提煉問(wèn)題。自主進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和加工。理解概念、規(guī)律，總結(jié)得出規(guī)律的方法。即：獲取有用信息，理解概念規(guī)律，總結(jié)思維方法，初建知識(shí)體系。

（2）構(gòu)建問(wèn)題空間，進(jìn)行邏輯推理，再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，完成“自主建構(gòu)。按照教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”，通過(guò)讀、視（電視、錄像）、聽（錄音、講解）、練，分析問(wèn)題由初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)觀察中多種可能的中間狀態(tài)和途徑，精心構(gòu)建問(wèn)題空間。能釋義、陳述、轉(zhuǎn)換問(wèn)題的表述。能利用定性。定量分析、比較分析、因果分析、綜合等處理信息的方法和類比、歸納、演繹、內(nèi)插、外推等邏輯推理的方法能調(diào)用已有知識(shí)去適應(yīng)新問(wèn)題要求。能邏輯新知識(shí)在原有知識(shí)框架中的地位和作用，完成自主建構(gòu)。即：構(gòu)建問(wèn)題空間，教學(xué)邏輯推理，調(diào)用已有知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）質(zhì)疑、求異，提出問(wèn)題及其解決方案。從不同角度審視、質(zhì)疑、求異，利用發(fā)散思維、聚合、想象、靈感等創(chuàng)新思維方法和回憶、類比、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，或從新的角度去思考老問(wèn)題，調(diào)用已有知識(shí)嘗試解決新問(wèn)題，思考能否采用其他獨(dú)特方法得出現(xiàn)有結(jié)論。即：大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異。

（4）反思、評(píng)估解決問(wèn)題的方案。通過(guò)回憶類似問(wèn)題，對(duì)手段——目的的分析，尋找子目標(biāo)，利用假設(shè)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等方法，對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行評(píng)估。分析其可行性、合理性和適應(yīng)性，防止失誤。

（5）實(shí)施解決問(wèn)題方案。整體審視，局部突破，細(xì)致周到，勇于開拓，不怕挫折，堅(jiān)持不懈，講究方法，體驗(yàn)成功，建立自信。

3.多維互動(dòng)，討論質(zhì)疑——合作參與。這是自主建構(gòu)的持續(xù)，功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流。

（1）互相檢查。按教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行。

（2）協(xié)商對(duì)話，交流討論。討論的話題有：①自信解決不了的問(wèn)題；②感興趣的問(wèn)題；③提出的新問(wèn)題；④解決問(wèn)題的方案；討論的形式有全班討論、小組討論；參加的對(duì)象有師生討論、生生討論；有教師參與的討論等。教師參與其中，是首席和組織者。

（3）相互評(píng)價(jià)。對(duì)他人真誠(chéng)贊賞、客觀批評(píng)；對(duì)自己，自我賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，建立自信。

4.精講析疑，總結(jié)升華——深入?yún)⑴c。這是自主建構(gòu)的鞏固、延伸階段，功能是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋，作評(píng)價(jià)式、解疑式講評(píng)，師生進(jìn)行有深度的問(wèn)答交流，學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行更深入的參與。

（1）學(xué)生評(píng)講。①概括、總結(jié)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。②講方法、體驗(yàn)、疑惑。③評(píng)價(jià)他人的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)自我賞識(shí)。④展示新思維、新方法和運(yùn)用于實(shí)踐的新思考。

（2）教師評(píng)講。①針對(duì)展示建構(gòu)和道德判斷、道德選擇過(guò)程中的存在問(wèn)題。講是為了幫助學(xué)生“自主建構(gòu)”不是取代學(xué)生的“自主建構(gòu)”。②強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞知識(shí)主線和道德主線。③針對(duì)學(xué)生思維閃光點(diǎn)，借題引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸，評(píng)方法，評(píng)技藝。④圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、求異，點(diǎn)撥創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、方向、方法。鼓勵(lì)課外探索，提出課外觀察、調(diào)查、查閱資料的意見。⑤出示綱要信號(hào)。便于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架和知識(shí)體系。

（3）評(píng)講方式。無(wú)論是學(xué)生評(píng)講還是老師評(píng)講，既可按小組進(jìn)行，也可按大組進(jìn)行，以實(shí)效為準(zhǔn)，靈活多變。

（4）教師三不講：學(xué)生看書能懂的不講；看書不懂但想一想、自悟能懂的不講；自悟不懂但小組討論能懂的不講。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）