語(yǔ)文生命化課堂的理論與實(shí)踐

李震，教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省新海高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程基地主持人，系江蘇省政府督學(xué)、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家、省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、省首批中小學(xué)名教師、省政府“六大人才高峰”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家委員、連云港市首批中小學(xué)名校長(zhǎng)。社會(huì)兼職：連云港市中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)、連云港市語(yǔ)言學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心主任。

在進(jìn)入21世紀(jì)的背景下，由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然忽視學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課程不能以自身特有的漢語(yǔ)言魅力、內(nèi)在豐富的人文蘊(yùn)涵和情感動(dòng)力賦予個(gè)體生命以價(jià)值、尊嚴(yán)以及發(fā)展動(dòng)力，因此，我審時(shí)度勢(shì)地提出了“中學(xué)語(yǔ)文生命化課堂教學(xué)”這一命題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到生命的力量、生命的追求和生命的豐富，從而全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一.研究的基本情況：

在研究初期，主要研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，探索語(yǔ)文生命化課堂的心理機(jī)制。標(biāo)志性成果就是我主持并于2005年結(jié)題的省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃“名教師”資助課題“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究”。這一階段的研究以高中兼顧初中，從實(shí)踐層面上來(lái)說(shuō)，由側(cè)重對(duì)“教”的研究轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的研究，拓展了研究的空間；從教育對(duì)象的層面上來(lái)說(shuō)，由初中生擴(kuò)展到高中生，拓展了研究的范圍；從理論的層面上來(lái)說(shuō)，從以心理學(xué)理論作指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，轉(zhuǎn)而研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象及其變化，揭示中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、能力特征等，由實(shí)踐的層面提升到理論的層面。課題重在分析和研究中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向高層次上發(fā)展。這正是語(yǔ)文新課程實(shí)施過(guò)程中要突破的難點(diǎn)問(wèn)題。

在中期階段，我主要研究了中學(xué)生心理變化對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的影響，探討了生命化課堂的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文生命化課堂言語(yǔ)教學(xué)的指向性進(jìn)行深入思考，從中學(xué)生心理變化對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的影響來(lái)探討生命化課堂的教學(xué)策略。我認(rèn)真總結(jié)了前期研究成果，在《農(nóng)村教育研究》發(fā)表了《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告》（2008.4），并于2008年由語(yǔ)文出版社出版了《名師講語(yǔ)文——李震講語(yǔ)文》；我又主持研究了“中學(xué)生言語(yǔ)和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究”這一課題，被省政府列入“六大人才高峰”第五批資助課題，這是我省基礎(chǔ)教育系列唯一入選的一項(xiàng)課題，同時(shí)我被列入江蘇省“六大人才高峰”第五批高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。在課題研究過(guò)程中，我運(yùn)用了調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《感覺(jué)偏好測(cè)查表》，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)通道，便于個(gè)性化教學(xué)。

在后期階段，我深入研究生命化課堂的理論，建構(gòu)生命化課堂模式，建構(gòu)中學(xué)生寫(xiě)作模型。我主要從四個(gè)方面突破，一是運(yùn)用行動(dòng)研究法，在語(yǔ)文生命化課堂實(shí)踐中探索，集中體現(xiàn)在生命化課堂流程設(shè)計(jì)、生命化課堂模式建構(gòu)、生命化課堂策略運(yùn)用；二是進(jìn)行理論思考提煉，對(duì)語(yǔ)文生命化課堂理念進(jìn)行追尋，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行模式重構(gòu)；三是深入研究了語(yǔ)文本體，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法梳理了百年語(yǔ)文“主體話語(yǔ)”的主要內(nèi)容和話題方向，考察了百年來(lái)語(yǔ)文話語(yǔ)的基本語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)背景，打破了語(yǔ)文“性質(zhì)神話”，抓住“漢字性”這個(gè)最根本的中國(guó)話語(yǔ)形式，提出了“文（人及其心靈統(tǒng)一體的象形符號(hào)）本性”這一語(yǔ)文本體性質(zhì)；建構(gòu)了中學(xué)生寫(xiě)作模型。這一時(shí)期，我主持的省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文生命化課堂理念特征與實(shí)踐路向之研究”歷時(shí)近三年結(jié)題，核心成員是張長(zhǎng)松、李濤、管開(kāi)兵、謝敏、朱曼雯、張永慶。課題自立項(xiàng)后先后研究了生命化課堂理念、課堂特征、課堂模式、資源開(kāi)發(fā)、策略運(yùn)用等，取得了顯著的成果。

二.研究的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.厘清了語(yǔ)文生命化課堂理論

到目前為止，研究語(yǔ)文生命化課堂的文章較多。但存在以下問(wèn)題：一是把語(yǔ)文“生命化課堂”混同于語(yǔ)文“生命課堂”。語(yǔ)文“生命課堂”是用語(yǔ)文材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，而“生命化課堂”是在課堂上用語(yǔ)言文字來(lái)化育學(xué)生的生命。二是貼著“生命教育”的標(biāo)簽，課堂仍然是指令型的以語(yǔ)文知識(shí)為絕對(duì)主宰的格式化王國(guó)，學(xué)生缺少尊嚴(yán)感和自主性，很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，語(yǔ)文“生命化課堂”需要從理論上揭示語(yǔ)文本體，需要研究并論證語(yǔ)文生命化課堂的內(nèi)涵、教育理念、價(jià)值取向、課堂文化、教學(xué)境界等。

我對(duì)“語(yǔ)文本體”的探討和對(duì)語(yǔ)文“生命化課堂”理論研究都取得了突破性進(jìn)展。語(yǔ)文本體到底是什么？我查閱了大量資料，運(yùn)用“字思維”深入探究語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，撰寫(xiě)了兩萬(wàn)字的長(zhǎng)篇論文《語(yǔ)文“生命化課堂”本源探索》，發(fā)表在人教社出版的權(quán)威刊物《中國(guó)教育科學(xué)》2013年第4輯上；又梳理了百余年語(yǔ)文教育歷史，撰寫(xiě)了兩萬(wàn)字的長(zhǎng)篇論文《語(yǔ)文走向與主流話語(yǔ)的百年演進(jìn)》，發(fā)表于《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第1期上；還在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物上發(fā)表了《理性追尋：語(yǔ)文“生命化課堂”之重建》《語(yǔ)文課堂：享受語(yǔ)言文字的生命陽(yáng)光》《從“知識(shí)課堂”到“生命化課堂”的飛躍》等論文，系統(tǒng)地闡釋了語(yǔ)文“生命化課堂”研究中的理論問(wèn)題，為語(yǔ)文“生命化課堂”提供了正確的理論指導(dǎo)。

2.建構(gòu)了語(yǔ)文生命化課堂操作模式

教學(xué)模式是在特定的條件下在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。我在語(yǔ)文生命化課堂研究中建構(gòu)了五種操作模式：

以目標(biāo)整合為取向。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。此類(lèi)課堂模式是：整合目標(biāo)，著眼生命關(guān)懷；圍繞目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容；落實(shí)目標(biāo)，促進(jìn)生命發(fā)展；拓展目標(biāo)，激發(fā)生命活力；反饋目標(biāo)，豐富心靈涵育。

以經(jīng)驗(yàn)關(guān)注為取向。學(xué)生生活在世界中，參與在活動(dòng)中，對(duì)生存狀態(tài)和世界存在，會(huì)不斷地產(chǎn)生體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最真實(shí)、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和源泉，教學(xué)中應(yīng)該也必須聯(lián)系這些經(jīng)驗(yàn)，才能展現(xiàn)學(xué)生活潑可愛(ài)的天性以及豐富的想象力。此類(lèi)課堂模式是：誦讀通讀，感知文本；聯(lián)系生活，構(gòu)建話題；探究讀議，潛心會(huì)文；同伴互助，拓展思維；個(gè)性展示，全班評(píng)議。

以過(guò)程開(kāi)放為取向。在語(yǔ)文課堂上，有著學(xué)生自身視野的開(kāi)放，有著文本意義生成的開(kāi)放，有著師生問(wèn)答結(jié)構(gòu)的開(kāi)放。此類(lèi)課堂模式是：馬蹄組合空間，形成立體傳導(dǎo)；小組討論交流，開(kāi)放學(xué)習(xí)方式；引入生活資源，重建文本意義；選擇爭(zhēng)鳴視角，碰撞思維火花；主題拓展聯(lián)系，體現(xiàn)課堂張力。

以情意溝通為取向。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言形式中感受生命的氣息，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)現(xiàn)川流不息的生命，體會(huì)深沉的生命意識(shí)，觀賞高尚的生命之花。此類(lèi)課堂模式是：整體把握文本，選擇情意品點(diǎn)；捕捉言語(yǔ)空間，透過(guò)字詞體驗(yàn)；理解生命意趣，填補(bǔ)言語(yǔ)境域；調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，流轉(zhuǎn)生命光彩。

以豐盈生成為取向。個(gè)體生命的動(dòng)態(tài)生成性，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求自己生活的意義和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，體現(xiàn)出生成的豐盈性。此類(lèi)課堂模式是：營(yíng)造輕松氛圍，建立平等關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生參與，分享學(xué)習(xí)成果；展開(kāi)聯(lián)想想象，促進(jìn)共融共生；交流回應(yīng)溝通，體驗(yàn)喚醒生命。

3.歸納了語(yǔ)文生命化課堂教學(xué)實(shí)施策略

語(yǔ)文“生命化課堂”始終伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的探索。運(yùn)用的主要教學(xué)策略有：

字里乾坤：生命化語(yǔ)文課堂深度解讀的語(yǔ)言之家。漢字通過(guò)意象結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了民族文化的全部?jī)?nèi)涵，描繪了“一幅初民的生涯圖”（安子介語(yǔ)）。我在語(yǔ)文教學(xué)中始終運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段展示漢字獨(dú)特的魅力，深入開(kāi)掘漢字的文化意蘊(yùn)。我先后發(fā)表了《語(yǔ)文課堂：享受語(yǔ)言文字的生命陽(yáng)光》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011.03）、《以語(yǔ)言的魅力來(lái)建構(gòu)學(xué)生的精神世界》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊2014.1）等論文。

主體參與：生命化語(yǔ)文課堂生命形態(tài)的深度探尋。引導(dǎo)學(xué)生主體參與時(shí)采用了兩種方式：積極參與和有效參與。積極參與需要情感和態(tài)度的積極，有效參與需要知識(shí)和能力、過(guò)程和方法的積極，這兩個(gè)方面是有機(jī)的統(tǒng)一。

探討這種課型的文章有發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2009.10）上的論文《生成：在言語(yǔ)的感性世界里行走》。

理解想象：生命化語(yǔ)文課堂領(lǐng)異標(biāo)新的心理橋梁。在實(shí)踐中突破思維定勢(shì)，在理解的基礎(chǔ)上，注意通過(guò)對(duì)話互動(dòng)，營(yíng)造想象的氛圍；積累表象，加深情感體驗(yàn)。這些措施，都收到了很好的效果。

體驗(yàn)感悟：生命化語(yǔ)文課堂生命意義的瞬間直覺(jué)。體驗(yàn)是生命意識(shí)的投注，感悟是突然窺見(jiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片新的天空，躍動(dòng)著生命的活力，身心得以涵養(yǎng)，精神得以澡雪。為了探討這種課型，我先后發(fā)表了《體驗(yàn)：抒情語(yǔ)體教學(xué)的價(jià)值追求》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011.5）、《語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要善于喚醒》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊2013.9）等論文。

視野融合：生命化語(yǔ)文課堂深情向往的生命交感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)把文本的視野、作者的視野納入到自己的視域中，從而豐富和提高了自己的精神世界和經(jīng)驗(yàn)視野，形成了一種新的視域，這就是視野融合。所以說(shuō)，視野融合是“生命交感”。研究這種課型的論文有《對(duì)話：課堂最本真的敞開(kāi)狀態(tài)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009.6）等論文。

4.探討了語(yǔ)文生命化課堂審美追求

主要研究了課堂中靈想的飛動(dòng)之美、生成的智慧之美、體驗(yàn)的含蓄之美、對(duì)話的意趣之美、情景的交融之美、精神的燭照之美。

靈想的飛動(dòng)之美。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，喜歡通過(guò)感知、聯(lián)想、想象、理解、感悟等多種心理因素的發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)，根據(jù)文本的邀請(qǐng)和呼喚，通過(guò)對(duì)話，產(chǎn)生飛動(dòng)的靈想，達(dá)到美妙的閱讀境界。

生成的智慧之美。生成教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“人”和“語(yǔ)”的交融，“語(yǔ)”和“人”互為一體。這是在特定的情境中教與學(xué)智慧的呈現(xiàn)。

體驗(yàn)的含蓄之美。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生犧牲生命靈性和語(yǔ)言悟性，而是通過(guò)感知、融情和會(huì)悟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生領(lǐng)悟。講究“情知交融”“身體心驗(yàn)”，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

對(duì)話的意趣之美。對(duì)話的審美性是指在語(yǔ)文教學(xué)中形成自由、開(kāi)放的心理場(chǎng)，架構(gòu)適合的對(duì)話空間，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的策略，收到意趣盎然的學(xué)習(xí)效果。

情景的交融之美。情景交融之美主要是通過(guò)品味語(yǔ)言，用心玩味蘊(yùn)藏作者的心機(jī)之處；互動(dòng)交流，互相敞開(kāi)，共享精神智慧。

精神的燭照之美。在閱讀教學(xué)中，把握內(nèi)在的視點(diǎn)，重新構(gòu)筑形象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)精神世界，獲得新的領(lǐng)悟，學(xué)生的精神世界就會(huì)感到敞亮。

我先后發(fā)表了《借文句的階梯躍入審美時(shí)空》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2012.11）、《語(yǔ)文教學(xué)要“知白守黑”》 （《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊2011.4）、《在言語(yǔ)實(shí)踐中引導(dǎo)生命主體不斷超越——特級(jí)教師李震的“生命化”教學(xué)智慧》（收入程振理老師主編的《特級(jí)教師這樣教語(yǔ)文》南京大學(xué)出版社，2013年版）。

5.提煉了語(yǔ)文生命化課堂作文教學(xué)模型

研究高、初中作文教學(xué)寫(xiě)作序列，調(diào)動(dòng)高初中學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，喚醒高初中學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，感同身受地體驗(yàn)寫(xiě)作的發(fā)生、構(gòu)思、表達(dá)與修改。課題組通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)了“中學(xué)生寫(xiě)作‘三級(jí)轉(zhuǎn)換模型”。模型中用三個(gè)橢圓形（中間兩個(gè)并列）表示作文三個(gè)階段?！皟?nèi)部言語(yǔ)思維加工”指的是學(xué)生接受了作文的任務(wù)和明確了作文目標(biāo)后，調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，建立寫(xiě)作計(jì)劃。這是完成“一級(jí)轉(zhuǎn)換”?！把哉Z(yǔ)表達(dá)” 把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)，包括“外部口頭言語(yǔ)表達(dá)”或“外部書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)”。這是完成“二級(jí)轉(zhuǎn)換”?！靶薷耐魄脻?rùn)色”是指把物化的作文，經(jīng)過(guò)增加、刪改、取消、更換、修飾等加工。這是“三級(jí)轉(zhuǎn)換”。

根據(jù)“中學(xué)生寫(xiě)作‘三級(jí)轉(zhuǎn)換模型”，我組織課題組成員，圍繞“生命的詩(shī)意表達(dá)”這一主旨，收集了本校學(xué)生作文156篇，由江蘇教育出版社出版了《新海高級(jí)中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文選》。

我還圍繞“情趣”這一聚焦點(diǎn)，將初中語(yǔ)文（蘇教版）三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)期每個(gè)教學(xué)單元的“寫(xiě)作點(diǎn)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成了一條三年的“寫(xiě)作能力發(fā)展鏈”，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，出版了《情趣讀寫(xiě)》一套寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)（江蘇教育出版社出版，2011），還編寫(xiě)了《走讀中國(guó)——名山名文》一書(shū)，將國(guó)內(nèi)名山一網(wǎng)打盡，名山之名文一覽無(wú)余，讓學(xué)生通過(guò)名山閱讀名文，通向自然之心，步入精神之境。

三.取得的實(shí)際效果與反思：

1.創(chuàng)新和豐富了有關(guān)語(yǔ)文“生命化課堂”教學(xué)理論，發(fā)表了一批研究論文和語(yǔ)文教學(xué)編著。

在研究過(guò)程中，閱讀了大量的有關(guān)生命化教育和生命化教學(xué)理論，探討了語(yǔ)文生命化課堂的內(nèi)涵、原則、本源和策略等十余方面的問(wèn)題，結(jié)合生命化課堂教學(xué)實(shí)踐，深入反思，先后發(fā)表研究論文十余篇，代表性論文有在《中國(guó)教育科學(xué)》上發(fā)表的《語(yǔ)文“生命化課堂”本源探索》、在《洪氏語(yǔ)文》一書(shū)中發(fā)表的《語(yǔ)文生命化課堂的意蘊(yùn)與特征》，在《農(nóng)村教育研究》上發(fā)表的《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告》等。這些論文或者從理論上對(duì)語(yǔ)文“生命化課堂”作了理性的探討，或者從實(shí)踐方面提煉總結(jié)了教學(xué)模式和教學(xué)策略。教學(xué)編著有《李震講語(yǔ)文》《筆尖上的成長(zhǎng)》《情趣讀寫(xiě)》《生命張力》等。

2.積累并發(fā)表了一批語(yǔ)文“生命化課堂”教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)錄。

我先后評(píng)析了有關(guān)語(yǔ)文“生命化課堂”典型課例，整理并發(fā)表了一批課堂教學(xué)實(shí)錄。高中課例有：《登高》（張永慶）、《漁父》（管開(kāi)兵）、《將進(jìn)酒》（謝敏）、《雷雨》（朱曼雯）、《聲聲慢》（張長(zhǎng)松）等；初中課例有《我的叔叔于勒》（王旭彤）、《“諾曼底”號(hào)遇難記》（王旭彤）《惟一的聽(tīng)眾》（宋凱）、《都市精靈》（王錦起）、《桃花源記》（王錦起）、《愛(ài)蓮說(shuō)》（朱海燕），分別發(fā)表在語(yǔ)文核心或主流刊物上，或者被收入《名師成長(zhǎng)研究叢書(shū)》或者《走進(jìn)新課程》里。

我運(yùn)用生命化課堂理論對(duì)這些課例或者教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，先后發(fā)表了有關(guān)課例研究論文十余篇，如《借文句的階梯躍入審美的時(shí)空》《對(duì)話：課堂最本真的敞開(kāi)狀態(tài)》《彰顯經(jīng)典之魅力》《關(guān)于<漁父>的教學(xué)對(duì)話》等，在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了積極的影響。

3.建構(gòu)了五種語(yǔ)文“生命化課堂”教學(xué)模式和“中學(xué)生寫(xiě)作‘三級(jí)轉(zhuǎn)換模型”。

根據(jù)語(yǔ)文“生命化課堂”模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，課堂上師生以平等為基礎(chǔ)，它以物質(zhì)形態(tài)的言語(yǔ)交往為表征，以精神形態(tài)上的心靈互動(dòng)為本質(zhì)實(shí)現(xiàn)。有一批體現(xiàn)“生命化語(yǔ)文”理念的教學(xué)課在全國(guó)、省、市教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，或者被教育行政部門(mén)推薦為示范觀摩課。

“中學(xué)生寫(xiě)作‘三級(jí)轉(zhuǎn)換模型”展示了作文由思維到表達(dá)的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是喚醒生命意識(shí)，激發(fā)生命潛能，形成生命體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)欲望，形成生命話語(yǔ)。

4.提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

江蘇省新海高級(jí)中學(xué)、江蘇省海州高級(jí)中學(xué)、江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)等實(shí)驗(yàn)生命化課堂的學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)中都能夠激發(fā)學(xué)生的生命活力，課堂上學(xué)生普遍敢于表達(dá)，善于表達(dá)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在近年來(lái)在全國(guó)或省級(jí)作文大賽中有一大批學(xué)生獲一等獎(jiǎng)；二是學(xué)生在全國(guó)、省、市報(bào)刊上發(fā)表優(yōu)秀作文數(shù)百篇優(yōu)秀習(xí)作；三是在江蘇省開(kāi)展的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，學(xué)生也有出色表現(xiàn)；新海高中、贛榆高中和海州高中考入名牌大學(xué)的學(xué)生作文被收入《筆尖上的成長(zhǎng)》一書(shū)有60余篇，著名特級(jí)教師、國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員陸志平先生在《序》中評(píng)價(jià)說(shuō)：這些文章“熱情澎湃，坦誠(chéng)率真，是勇敢無(wú)畏、活力四射，是21世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代的青春氣派?！?/p>

5.大面積提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

生命化課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建了生態(tài)語(yǔ)文課程環(huán)境，任課教師在任教過(guò)程中注意修復(fù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，任教班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)普遍提高?？既敫咝５膶W(xué)生到高校后充滿青春的活力，他們或者參與班級(jí)管理，或者擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，或者成為文學(xué)社、詩(shī)社成員。

6.階段性語(yǔ)文生命化課堂教學(xué)成果先后獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

前期側(cè)重初中“語(yǔ)文生命化課堂教學(xué)研究”，獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)（江蘇共獲獎(jiǎng)16項(xiàng)，填補(bǔ)了江蘇蘇北五市空白）；后期側(cè)重高中“語(yǔ)文生命化課堂理論與實(shí)踐研究”獲首屆江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類(lèi)）獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，獲全國(guó)中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)改革成果獎(jiǎng)（2009—2013）二等獎(jiǎng)；“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中主體參與方法和途徑研究”獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，《李震講語(yǔ)文》獲連云港市教科研優(yōu)秀成果特別獎(jiǎng)。

7.課題促進(jìn)了參與者理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參與者閱讀了一批有關(guān)生命化語(yǔ)文研究專(zhuān)著和研究論文，進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，提高了理論素養(yǎng)；“語(yǔ)文生命化課堂理念特征與實(shí)踐路向之研究”課題被評(píng)為江蘇省“首批精品課題培育對(duì)象”。我由教授級(jí)中高晉升為三級(jí)教授，張長(zhǎng)松被評(píng)為“江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師”“江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省課程教材改革試驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人”；李濤被評(píng)為“連云港市名師”“江蘇省課程教材改革試驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人”；謝敏被評(píng)為“連云港市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”，多次獲全國(guó)、省作文大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱(chēng)號(hào)；朱曼雯被評(píng)為“連云港市語(yǔ)文骨干教師”，多次獲“江蘇省作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)；管開(kāi)兵被評(píng)為“連云港市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”、連云港市“521工程”培養(yǎng)對(duì)象。

8.布點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用推廣，成績(jī)突出。

我原在贛榆縣中學(xué)任教高初中語(yǔ)文教學(xué)，先后發(fā)表過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：《初中語(yǔ)文引讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《高中語(yǔ)文四課型試驗(yàn)芻議》；在連云港新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)期間，帶領(lǐng)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)從事語(yǔ)文生命化教學(xué)改革，教學(xué)成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；后擔(dān)任東方分校（現(xiàn)連云港高中）校長(zhǎng)，帶領(lǐng)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，獲省級(jí)資助課題并結(jié)題；海州高級(jí)中學(xué)從語(yǔ)文“生命化課堂”中分離出“語(yǔ)文審美教育”和“語(yǔ)文課堂審美生成”，先后被省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)為“十一五”“十二五”課題，取得了顯著成果，獲江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類(lèi)）一等獎(jiǎng)。贛榆高級(jí)中學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)語(yǔ)文生命活力的《“山海文化與語(yǔ)文素養(yǎng)”語(yǔ)文課程基地方案》，被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)課程基地。

研究成果先后被收入《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》《中國(guó)語(yǔ)文人》，先后三次在全國(guó)語(yǔ)文學(xué)術(shù)會(huì)議上作過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹，主流刊物或核心刊物《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等作過(guò)報(bào)道。

研究的不足之處：一是以漢字為切入點(diǎn)，喚醒語(yǔ)言的原初詩(shī)性，這方面實(shí)踐操作不夠。二是建構(gòu)生命化教育評(píng)價(jià)體系，尚缺少系統(tǒng)性。對(duì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元的評(píng)價(jià)主體，還需要搭建框架，選擇操作策略。