初中數(shù)學合作學習教學之我見

陳有華

【摘 要】隨著新課改的推進與發(fā)展，在初中數(shù)學課堂教學上，其要求實施合作學習教學，這已成為很多初中數(shù)學教師積極關(guān)注的一個熱點問題。在數(shù)學教學中運用合作學習方法，這不但是新課改發(fā)展的現(xiàn)實要求，而且也是教師提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵方法。合作學習不僅可以讓教師教會中學生如何處理在困境中問題的方法與技巧，而且還可以教會學生如何與人溝通、交流以及相處，進而在這個過程中傾聽他人的意見，學到別人優(yōu)秀的地方，進而彌補自己的缺點，提升其綜合能力。本文主要從初中數(shù)學合作學習教學的必要性、合作學習的類型、合作學習在初中數(shù)學教學中存在的不足、完善合作學習在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略這四個方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 初中生 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.018

合作學習是當前教育界廣泛運用的一種普遍和實現(xiàn)性的教學策略，其特色之處在于輕松的課堂氣氛、為學生提供有效的探索式的學習模式，這種教學方式在一定程度上促進了學生一些非認知心理品質(zhì)的顯著提高。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學理念漸漸剔除，合作學習這一教學理念適應(yīng)了學生全面發(fā)展素質(zhì)教育理念的需求，其有利于培養(yǎng)學生合作與交流的能力。當前，數(shù)學課程改革，合作學習這一教學模式得到很大的推廣，但是合作學習在數(shù)學教學中也存在一些問題，如，合作學習具有形式化等問題。這需要我們廣大教育者分析其不足，進而找到完善的策略進行優(yōu)化。

一、初中數(shù)學中合作學習教學的必要性

數(shù)學的學科特性就要求教師運用合作學習進行教學。數(shù)學具備高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應(yīng)用性三個特性。正是由于大部分初中生很難理解這些抽象的東西，這就需要教師運用合作學習的方法組織學生集體解決問題。比如：在數(shù)學活動中，一些問題學生一個人是很難解答的，這就需要合作學習進行幫助。

二、合作學習的分類

一般來說，合作是建立在兩個及以上的人來實現(xiàn)的。那么初中數(shù)學的合作學習是怎樣的學習方式呢？合作學習主要包括師生合作、學生間的合作、教師之間的合作及全員合作。

師生間合作，是指教師與學生共同參與教學活動，在數(shù)學教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，信任、欣賞、鼓勵、理解學生，注意調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性與積極性，引導學生主動思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，讓學生能夠到合作學習中得到很好地發(fā)展。

學生間的合作是指學生與學生之間互動合作，這種方式是針對以往傳統(tǒng)教學中忽視學生間互助的不足，構(gòu)建的一種課堂教學模式，這利于學生個體與群體間協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師間的合作興起于20世紀80年代，主要是以合作授課的理論與實踐相結(jié)合的，這需要兩名或以上的教師在課堂上進行共同授課。通過教師間的相互啟迪，可以激發(fā)一些新的思維、智慧，不但拓展了教師的視野，而且也提高了數(shù)學教師的講課水平與教學質(zhì)量。

全員合作是指學生間、教師間、教師與學生、教師與學校相關(guān)人員；學校與家庭、學校與社區(qū)等進行全面的合作。這種合作學習狀態(tài)，有利于課堂上的小組學習與管理、德育工作、家庭教育、社區(qū)教育、研究教育等很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮全員合作的作用。

三、合作學習在初中數(shù)學教學中存在的不足

第一，數(shù)學教師對合作學習的相關(guān)理論基礎(chǔ)掌握不夠。首先，教師沒有真正領(lǐng)會到合作學習的內(nèi)涵。大部分數(shù)學教師以為合作學習就是一種教學形式，只是在數(shù)學課堂上簡單的模仿，很難讓課堂融入合作學習教學，沒有真正發(fā)揮合作學習的積極作用。其次，對合作學習的基本原理了解不夠。大部分教師急于教育改革，數(shù)學忽視了合作學習的前提：高度的自覺性、合作學習能提高效率、學會掌握合作技能。這幾方面由于學生的不夠成熟，很難做到合作學習。再者，教師對合作學習的分類認識過于片面。大部分數(shù)學教師對于合作學習沒有一個完整的計劃，沒有深入到合作學習小組中去，沒有實現(xiàn)師生間的互動。

第二，初中數(shù)學合作學習教學小組建設(shè)存在的不足。首先，合作學習小組建設(shè)不科學。教師在分組教學的時候沒有考慮學生的個體差異，如：性別、學習成績、思維方式、性格不同等因素。這樣不注重差異進行分組的合作學習，不利于發(fā)揮其積極作用。其次，合作學習的小組長不夠合理。大部分合作學習的小組長都是學習成績好的或班級干部，這不利于調(diào)動班級差生學習的積極性，忽視了初中生的全面發(fā)展，不利于學生很好地合作學習，容易導致兩極分化。

第三，數(shù)學教師在合作學習過程中，對學生缺乏有效地指導。在合作學習過程中，大部分數(shù)學教師對學生的合作學習視而不見，缺乏及時地指導與教育，不參與學生活動中來，沒有達到設(shè)置的教學目標與教學效果。

第四，初中生不具備良好合作學習的習慣與技能。有的學生因為不大膽，就不發(fā)問；有的學生不動腦思考，不參與合作學習。這些問題很大部分與學生習慣于方法有很大關(guān)系。

第五，數(shù)學教師對合作學習教學的評價缺乏科學依據(jù)。大部分教師只重視教學結(jié)果，而忽視了對合作學習過程與結(jié)果的評價，評價方式單一，不具科學性，這很大程度降低了學生合作學習的興趣，不利于帶動學生數(shù)學的積極與主動性。

四、完善合作學習在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略

第一，加強數(shù)學教師對合作學習理論的學習。數(shù)學教師進行教學都離不開理論基礎(chǔ)知識。那么，數(shù)學教師就要深入了解合作學習的理論知識，如，其理念、含義、方法與應(yīng)用條件等。教師只有經(jīng)過不斷地學習與努力，掌握合作學習的精髓，這樣利于學生真正領(lǐng)會合作學習的學習方式。

第二，完善合作學習小組建設(shè)。首先，科學分小組。比如說：確定合理的小組人數(shù)；劃分小組具備一定科學原則。其次，明確分工。合作學習要想取得成功，教師要明確學生間的分工，讓學生明白自己的任務(wù)，通過合作達到預(yù)定的目標。再者，培養(yǎng)關(guān)鍵的小組長。小組長不僅需要優(yōu)秀的班級干部學生，還需要培養(yǎng)那些差生，讓他們感受合作學習的快樂，通過組長位置，激發(fā)其學習數(shù)學的樂趣，調(diào)動起學習的主動性。

第三，加強數(shù)學教師的參與和指導。數(shù)學教師要對學生提出具體要求，指導學生如何提問，參與到學生合作學習中去，對合作學習出現(xiàn)的問題給予及時的調(diào)控。

第四，培養(yǎng)學生合作學習的習慣與技能。如：讓學生學會傾聽；學會質(zhì)疑；學會表達；學會組織紀律。

第五，建立科學合理的評價機制。如：教師評價；小組互評；學生自評；組間互評。

總之，初中數(shù)學教學中運用合作學習模式，不僅有利于教師很好地教學，而且還有利于初中生很好地學習數(shù)學知識。endprint