研究初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及策略

王全芳

【摘 要】對于初中生來說，語文寫作不僅是反映語言能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，還是體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的一個見證。隨著新課改以來，語文寫作受到了更多的關(guān)注。寫作不僅是學(xué)生個人修養(yǎng)的一個指標(biāo)，也是全民族文化素養(yǎng)提高的一個保障。初中語文寫作評價是對寫作進(jìn)行評審的一個外在條件。目前，語文寫作的現(xiàn)狀存在一些問題，而語文寫作評價也存在相應(yīng)的不足，如果要想得到良好的作文評價，就需要完善相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作評價 教育教學(xué) 初中生 語文教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.176

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》可知，我國對寫作進(jìn)行了總體規(guī)劃，要求寫作能夠明確，能從文字中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)需求，教師會用常見的寫作表達(dá)方式，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力。初中語文寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，其包含了學(xué)生知識存儲、思想情感以及語言表達(dá)的綜合表現(xiàn)，其體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。而寫作評價是一個很好評估學(xué)生是否學(xué)到語文綜合知識的良好手段，它既可以幫助教師準(zhǔn)確地考查學(xué)生寫作方面的成就，也可以讓初中生清楚意識到自己的寫作水平，進(jìn)而讓學(xué)生自我反思并優(yōu)化寫作質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)生活中，初中語文寫作評價主要以教師評價、學(xué)生寫作這種方式存在，語文教師在評價中忽略學(xué)生的想法和建議，重視寫作的結(jié)果，忘記學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)不能得到有效的提高。

一、語文寫作評價的基本內(nèi)容與基本方法

范守剛認(rèn)為，寫作評價應(yīng)包含學(xué)生寫作學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識和評價，預(yù)示這個學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿τ卸啻?。這不僅要評價學(xué)生現(xiàn)有的一些水平與效果，還要評價學(xué)生寫作能力所蘊(yùn)含的發(fā)展性，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的創(chuàng)新性。

根據(jù)魏書生的相關(guān)文獻(xiàn)可知，寫作評價的主要內(nèi)容有十點(diǎn)：文章格式是否正確；卷面是否整潔；有無錯別字；有多少病句；標(biāo)點(diǎn)符號有誤多少處；文章體現(xiàn)的中心思想是否鮮明；文章的選材是否新穎；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰；表達(dá)方式是否易懂；語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。教師可以通過這十點(diǎn)來評價學(xué)生的寫作水平，也可以讓學(xué)生根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行自我評改作文，有效提高初中生的作文寫作水平。

語文寫作評價的基本方法有兩種：評分法和評語法。對于評分法，不同的專家對其看法不一樣，比如肖中認(rèn)為作文評價要做到評分標(biāo)準(zhǔn)的層次化和項(xiàng)目化，要針對不同的學(xué)生，按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，對高的組進(jìn)行表揚(yáng)并多關(guān)注其不足之處；對低組應(yīng)給予鼓勵，多發(fā)些其優(yōu)秀之處，讓其感受成功的體驗(yàn)，感受到進(jìn)步的快樂。對于評語法來說，不同的人觀點(diǎn)不同。有人認(rèn)為評語要具備情感、準(zhǔn)確、文采與激勵四要求；有人認(rèn)為評語語氣平等真切、書寫規(guī)范、贊揚(yáng)慷慨，做到表達(dá)語句有證據(jù)，文章富有情趣，有意蘊(yùn)，進(jìn)而促進(jìn)初中生寫作水平全面發(fā)展。

二、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀

第一，對于寫作評價操作來講，其針對性不強(qiáng)。初中語文教師應(yīng)具備先進(jìn)科學(xué)的教育觀和評價觀，并且掌握相關(guān)理念的本質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中語文寫作評價的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的比例失衡。這是因?yàn)閷懽髟u價過于重視寫作知識和技能，忽視了學(xué)生的過程、方法與情感態(tài)度體驗(yàn)的培養(yǎng)，不能使寫作評價活動得到很好的實(shí)現(xiàn)。

第二，寫作評價責(zé)任感方面有待加強(qiáng)。大部分初中生在看評語時，感受不到教師對他們的真誠與關(guān)愛，教師的責(zé)任心明顯感覺不到。大部分初中語文教師評價作文時缺乏專心、細(xì)心、熱心、耐心以及恒心等，不能對學(xué)生作出一視同仁的評價。這將導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離拉得越來越遠(yuǎn)，使師生之間的關(guān)系越加不和諧，不利于語文教師威信的樹立。

第三，寫作評價的語言表達(dá)與文字功底較弱。大部分初中語文教師在寫作評價時所用的語言都是形式感，缺乏創(chuàng)新美，評語生硬，單調(diào)、匱乏。再加上語文教師在平時教學(xué)中不善于總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和理論性。語文教師寫作評語質(zhì)量較低，缺乏對寫作評語的科學(xué)認(rèn)識和理解，影響了語文教師運(yùn)用寫作評語能力的提升。在其口頭與書面語文作文評價時，表達(dá)的言語不具備準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、情感性、靈活性和優(yōu)美性，這不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。

第四，寫作評價的合作意念不強(qiáng)。初中語文教師寫作評價包括寫作評價方面教師間的合作、語文教師與寫作評價專家的合作。長期以來，語文教師存在寫作評價經(jīng)驗(yàn)不足，不知進(jìn)度步驟，教師間交流少，協(xié)作意識較弱等不足。加之在實(shí)際語文教學(xué)中，專家又很少與語文教師進(jìn)行寫作評價問題的探討，這讓語文教師在寫作評價時缺乏可操作性，加大了語文教師工作量，實(shí)施方案變得有些難度。

第五，寫作評價的相關(guān)任務(wù)比較重。由于初中語文教師寫作評價的任務(wù)量多，加大了教師的壓力，讓其有心無力，沒有那么多精力做好寫作評價的工作，進(jìn)而影響了寫作評價的質(zhì)量。

三、完善初中語文寫作評價的策略

第一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程與情感。初中語文教師在寫作評價時，不僅要注重學(xué)生的知識水平，還要關(guān)注學(xué)生寫作中的一些過程方法以及真實(shí)情感。重視對學(xué)生寫作興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對寫作有個全面的認(rèn)識，認(rèn)識其存在的不足，優(yōu)化寫作水平。

第二，教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。責(zé)任是每個語文教師進(jìn)行寫作評價時要做到的。語文教師應(yīng)根據(jù)不同層次、個性的學(xué)生進(jìn)行作文評價，讓學(xué)生感受到寫作的成長，寫作體現(xiàn)出的個性與思想。教師可以在討論會時，互相提出最佳寫作評價內(nèi)容與方法，進(jìn)行相互糾正與補(bǔ)充，完善寫作評價體系。同時，語文教師要多閱讀先進(jìn)的教師寫作評價文章與材料，注意保持形成寫作評價的責(zé)任心，對語文工作保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生喜愛與滿足。

第三，初中語文教師應(yīng)完善語言素養(yǎng)，具有感染力。語言對于語文教師來說，是寫作評價很重要的一個因素。初中語文教師應(yīng)使寫作評語靈活多樣、語言多變、清新自然。這樣初中生不但容易接受知識，還容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，語文教師需要注重生活積累、社會閱歷的豐富、學(xué)會教學(xué)反思、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、不斷學(xué)習(xí)與研究。

第四，增加合作意識，邀請專家，增加研究力度。要想讓初中語文寫作評價達(dá)到良好的效果，語文教師需要重視教師間、教師與專家間的合作交流，不斷提高教師靈活、巧妙和高質(zhì)量的寫作評價能力。

第五，對語文寫作評價的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕。注重初中生主體地位的參與，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，減少初中語文教師寫作評價重?fù)?dān)，保證寫作評價質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會自我評價、學(xué)生間相互評價，及時發(fā)現(xiàn)作文存在的問題并及時改正。

總之，要想收到初中語文寫作評價良好的效果，需要我們認(rèn)真分析寫作評價的相關(guān)問題，并提出相關(guān)策略進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)初中語文寫作評價體系的完善。