試論小學語文教師的教學風格

唐琳

【摘 要】每一位小學語文教師都有自己的教學風格。有的教師是幽默風趣的風格，有的教師呈現(xiàn)出平鋪直敘的風格。毋庸置疑，每一種教學風格都有它的優(yōu)點和不足，那么如何整合不同的教學風格，盡量滿足學生的心理需要這是一個值得教師為之探索的話題。本篇文章嘗試論述有關小學語文教師教學風格的一些積極思考。

【關鍵詞】小學語文 教學風格 幽默風趣型 教師個性 教學語言 教學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.173

正如著名教育家查有梁所言：“一千個教師就有一千種教學風格，每一名教師的教學風格或多或少都存在一些差別。這些具體的差別是與教師個人經(jīng)歷的不同和個性特點緊密相關的，是一個客觀的不容回避的現(xiàn)實情況?！睙o數(shù)教師的教學經(jīng)歷驗證了查有梁老先生這一觀點的正確性。的確，不同的小學語文教師有不同的教學風格。有的教師在教學的過程中呈現(xiàn)出幽默風趣的特點，有的教師在教學的過程中給學生一種平鋪直敘的學習感受。那么，哪一種教學風格才是最好的呢？教師有沒有可能將不同的教學風格有機整合起來呢？教師如何在教學的過程中形成最能滿足學生心理需要的風格呢？影響教師形成不同教學風格的關鍵因素又有哪些呢？本篇文章即嘗試從小學語文教學實踐經(jīng)歷出發(fā)、針對以上一系列與教師教學風格有關的問題展開積極的思考。

一、小學語文教師教學風格的不同類型

（一）幽默風趣型

幽默風趣型的教學風格綜合表現(xiàn)在教師教學語言的幽默有趣、教學形式的變化多樣以及教師個性的外向活潑等方面。這一教學風格的優(yōu)勢就在于能夠比較好的營造一個歡樂融洽的課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生擁有一種愉快的學習體驗。但是，如果教師不能很好駕馭這一風格，就可能轉(zhuǎn)化為課堂秩序的混亂和有限教學時間的浪費。

（二）邏輯嚴謹型

還有一些小學語文教師表現(xiàn)出一種邏輯嚴密的教學風格。教師從備課環(huán)節(jié)到課堂上傳遞知識再到批改學生作業(yè)的過程都始終堅持邏輯嚴密性。這種教學風格無疑體現(xiàn)出教師對教學工作認真負責的態(tài)度，有益于教師更好地發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并且引導學生養(yǎng)成細致認真的學習風格。但是，過度強調(diào)嚴密的邏輯性有可能使教師的教學陷入一種不自然、過度章程化的誤區(qū)，不利于教師在教學的過程中傳達出我們語文這一學科的人文關懷。

（三）平鋪直敘型

使用平鋪直敘型教學風格的教師在講述語文知識的時候比較平穩(wěn)，更喜歡娓娓道來，因而整體講課節(jié)奏變化不是很大，學生在聽講的過程中比較容易進入一個語文知識的世界。但是，對于好奇心旺盛和玩性未泯的小學生而言，這一教學風格并不是非常受歡迎。

二、影響小學語文教師教學風格形成的因素

（一）教師的個性

毋庸置疑，教師的個性與其教學風格有著密不可分的關系，有的教育家認為教師的個性是影響其教學風格的最主要因素。通常情況下，教師是活潑開朗的性格，他就不可能形成平鋪直敘的講課風格；如果教師在學術(shù)方面呈現(xiàn)出一絲不茍的特點，他就比較容易形成邏輯嚴密的教學風格?？傊處煹膫€性與其教學風格的最終形成息息相關。

（二）教師的教學語言風格

美國著名實用主義教育家杜威曾經(jīng)講過：“一個教師呈現(xiàn)出什么樣的教學風格與其教學語言的實用藝術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。”的確，教師教學風格外化的一個重要的標志就是其具體使用的教學語言，對于語文教師而言就更是這樣，因為我們本身就是在教授一門具體的語言以及與這門語言形成緊密相關的文化知識。

（三）教師的教學能力

教師的教學能力也是其教學風格形成的至關重要的影響因素之一。有的教師綜合教學能力比較強，他就展現(xiàn)出一種掌控課堂的較大氣場，在教學風格上體現(xiàn)出鮮明的風格特點。有的教師教學綜合能力不是很強，他就無法形成具有鮮明色彩的教學風格，在學生的眼中不是特別有感染力和影響力。總之，教師的教學能力是影響其形成教學風格的重要因素，也是決定教師能不能將個人的教學風格的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳狀態(tài)的關鍵方面。

三、小學語文教師如何整合出最佳的教學風格

權(quán)威的科學實驗研究結(jié)果表明，教師的教學風格從很大程度上影響著學生學習風格的形成以及整個班級的學風建設。而且，學生的年齡越小，其學習風格被教師教學風格影響的幾率就越大，程度就越深。因此，作為小學語文教師，我們有責任積極思考與自身教學風格相關的問題、努力通過不同的實踐使自身的教學風格最優(yōu)化。

（一）有優(yōu)化自身教學風格的自覺意識

有的小學語文教師從事教學工作很多年，但是始終沒有真正形成個人色彩鮮明的教學風格，或者說其教學風格特點不明顯。當學生被問起來教師是什么教學風格的時候，學生通常會無奈地說到：“我們語文老師沒啥風格，沒什么特點?！本科湓?，就是因為教師本身沒有意識到形成教學風格的重要性。另外有些教師，本身具備了形成個人教學風格的自覺意識，但是沒有充分認識到自己教學風格的不足和有待提升的空間，因而也未能實現(xiàn)教學風格的不斷發(fā)展和完善。所以，我認為，教師如果想要真正整合出最佳的教學風格，首先應該具備優(yōu)化自身教學風格的自覺意識。

（二）有提升自身的教學語言藝術(shù)和綜合教學能力的決心

有了優(yōu)化風格的自覺意識，就要付諸實踐，而個人教學風格的優(yōu)化是一個比較漫長的過程，而且真正實踐起來也不是很容易。因此，教師要想真正實現(xiàn)教學風格的優(yōu)化，甚至是突破，就必須有提升自身教學語言使用水平和綜合教學能力。只有真正有了決心，我們才能在這條探索的道路上走得踏實穩(wěn)健、走好每一步。

（三）要與學生積極交流、盡力滿足學生的需要

最后一點，也是最關鍵的一點，那就是教師在優(yōu)化教學風格的過程中必須要加強與學生的交流。教師努力完善自身的教學風格的一個重要的出發(fā)點就是為了滿足學生的學習需要和心理需求。如果教師不了解學生究竟想要什么，我們所謂的改進就只能是漫無目的。只有真誠地與學生開展有價值的交流，我們的教學風格才能逐步迎合和滿足學生的真實心理需要。

綜上所述，小學語文教師在探索與教學風格有關內(nèi)容的道路上遇到的問題有很多，需要努力的地方也很多。但是，不論前路如何艱辛，我們都不能輕言放棄，因為教書育人是我們的使命和責任。